La Descripcion Como Recurso Didactico Para Favorecer La Expresion Oral En 1Er. Grado De Educacion Primaria

CAPÍTULO 3
El Desarrollo del Tema
3.1 Respuestas a las Preguntas Centrales, Reconstrucción y Análisis de las Actividades Didácticas Desarrolladas
En este capítulo se hace el análisis a los referentes empíricos y teóricos, que sustentan las respuestas a las preguntas centrales y el motivo de la investigación.Asimismo se analizan detalladamente algunos fragmentos de reconstrucciones de clase,en donde se evidencia el trabajo con los alumnosy la relación con los referentes teóricos consultados.
En el punto 3.1.1, se puede apreciar el trabajo realizado con los alumnos antes y después del desarrollo de la propuesta del documento recepcional, el cual era la descripción como recurso didáctico para favorecer la expresión oral en primer grado.
En el siguiente punto el 3.1.2, se analizacual fue mi participación docente en el desarrollo de la expresión oral, aspectos como organización, uso del tiempo y motivación se hacen presentes en este apartado.
Espero que este capítulo sea de gran utilidad para aquellos docentes que desean favorecer la expresión oral en sus alumnos. Cabe mencionar que también existen otros recursos didácticos válidos para favorecer esta competencia, entre loscuales esta: la entrevista, la narración, las instrucciones, la receta, etcétera. Pero en esta ocasión se abordó la descripción.

3.1.1 Descripciones de los Niños Antes y Después de la Aplicación de la Secuencia Didáctica
Las actividades se llevaron a cabo en la Escuela Primaria “Carlos Pellicer Cámara” de organización completa, ubicada en la cabecera del municipio de Tenosique, en ungrupo de 27 alumnos, conformado por 13 niños y 14 niñas de primer grado grupo “C”.
El desarrollo del lenguaje en los niños se inicia desde la casa, pues en ese ambiente es donde las interacciones verbales se hacen presentes en todo momento, y ellos participan de una manera activa ya sea como emisores o receptores.
Dentro del aula, el niño continúa haciendo uso del lenguaje tanto para comunicarsecon sus compañeros, como con su maestro; ahora bien, en continuas ocasiones cuando el niño se expresa de manera natural, salen a relucir algunos regionalismos usados en su casa, que para ellos es muy normal pronunciarlos, pues el mucho o poco conocimiento que tienen acerca del uso de la lengua ha sido adquirido a través de sus experiencias. Respecto a ello, Driver, (1999) nos menciona que:“Losniños crean estas ideas a partir de las experiencias cotidianas en todos los aspectos de sus vidas, a través de actividades físicas prácticas, de las conversaciones con otras personas acerca de aquéllas y de los medios de comunicación”(p. 20).
Es por ello, que en ocasiones para los niños es muy común hacer uso de las expresiones escuchadas en sus hogares, aun sin tener conocimiento delsignificado que estas tengan.
Las conversaciones de los niños dan muestra clara de aquella diversidad que enriquece el ambiente dentro del aula y, es que ante las aportaciones culturales que los niños agregan al momento de conversar, habrá niños quienes realicen correcciones sobre la manera en la que otros hayan llamado a algo por otro nombre.
Y para ser más objetivos, se presenta el siguientefragmento de una reconstrucción de clase, en donde se hace referencia a lo mencionado anteriormente:
Ma: ¡A ver ¡ ¿En qué quedamos…? Que iban a pedir la palabra sin gritar en su lugar…Juana dice que tiene bolitas… vamos a ver dónde es que las tiene…
Ao: ¡Eso es el sobaco…sobaco!
Ma: Se dice axila…
Ao: Si Juan, se dice axila…
Aa: Maestra es que Juana dice de las bolitas que tiene en sucabello…
Ma: ¡Ah! Son unas coletas que sujetan su cabello… esto es lo importante de la descripción si ustedes nada más me dicen tienen cejas, pestañas, tiene uñas, tiene esto, no se entiende…
Ao: Tiene chichi…
Ma: ¿A ver qué es eso de que tiene chichi?
Aa: Mmm… lo que tienen las mujeres

[RC1: P 70 - 78]

En este fragmento de clase, se observa cómo influye el contexto social en el que los...