La desigualdad en la calidad de la educacion primaria”

La revisión de las políticas a nivel internacional muestran que cualquier intento por superar las barreras socio históricas a la participación mediante un tratamiento igual a todos los niños de todoslos contextos.
En este estudio procuramos orientar la definición de la calidad como se ha hecho tradicionalmente, en función de grados de escolaridad alcanzados, sino en función de los resultadosde aprendizaje. Más aun, con el fin de acercarnos al concepto de aprendizaje relevante, hemos definido como nuestra variante dependiente central, el resultado de los alumnos de cuarto y sexto grado enpruebas de “competencias para la vida” concepto que incluye la competencia para la comunicación la competencia para el uso funcional de las matemáticas y la competencia para la preservación de lasalud individual y colectiva.
Se sabe que las relaciones entre las variables contextuales y la calidad de los aprendizajes no son lineales. Las variables contextuales interactúan entre si de manera quenunca puede adjudicarse un resultado a una sola variable. Estas interacciones también difieren entre los diferentes contextos también se dan interacciones entre variables de oferta y variables dedemanda. Suponemos por hipótesis que el estilo y la naturaleza de estas interacciones también difieren entre los diferentes tipos de contexto.
Nos sorprende que la calidad de oferta educativa difieraentre las cinco zonas analizadas. No obstante, el estudio si logra dimensionar estas diferencias, algunas de las cuales resultan alarmantes. Las escuelas mas grandes más antiguas, con mayor número demaestros, se encuentran en la zona urbana de clase media. Las escuelas difieren entre las zonas infraestructura escolar. Una de las diferencias más notables entre las zonas es la realidad multigrada.Los maestros viven en la comunidad donde trabajan solamente en la zona rural marginal y en la zona urbana de clase media. Las características de los contextos nos ayudan a entender esta situación. En...