La Didactica De Davini

La didáctica
Nadie puede enseñar lo que no sabe, lo que no conoce. Pero conocer no es suficiente ya que también hay que pensar para qué enseñarlo, cómo enseñarlo.
LA DIDÁCTICA Y LOS PROFESORES
Si bien cualquier persona puede enseñar a otros, los docentes, ejercen esta tarea como profesión, en el ámbito de la enseñanza formal, o sea en las escuelas, institutos, academias. En esta profesión, laenseñanza supone una racionalización y una especialización de un determinado saber y de sus prácticas.
Los profesores tienen un saber y pueden disponer de conocimientos y métodos de trabajo para el logro de fines.
Como en todo ejercicio de una profesión, una buena parte del oficio de enseñar se desarrolla en las experiencias prácticas: actuar en contextos concretos, atender una diversidad desujetos, trabajar sobre distintos contenidos, elaborar alternativas prácticas, aprender de la propia experiencia. Se trata de la capacidad de reflexionar y decantar la propia experiencia.
Cualquier profesión se apoya en un cuerpo de conocimiento y algunos criterios y reglas de acción prácticas.
Los profesionales se basan en principios y reglas generales de intervención, en criterios generales.Estas normas o criterios generales, varían a lo largo del tiempo, enriquecidos por nuevos conocimientos y experiencias prácticas, pero en sí mismas siempre existen. La docencia también requiere de principios y criterios básicos de intervención. El docente necesita contar con normas básicas generales para la acción práctica de enseñar, a partir de las cuales pueda construir su propia experiencia. Estaes la contribución que debe brindar la didáctica.
En las últimas décadas se han podido diferenciar dos polos en la profesión docente, por un lado el tema de definir la docencia como un sema-profesión, dados los marcos político-burocráticos de los sistemas escolares; por otro lado entenderla como una actividad de intelectuales críticos.
Primer polo: este sostiene especialmente el bajo desarrollode la formación de los docentes y su inserción en el ejercicio laboral dependiente en instituciones burocráticas. Ambos problemas obedecen a razones extra-didácticas. La sociedad selecciona, clasifica, distribuye y evalúa el conocimiento educativo considerado público y el papel que se asigna a la docencia en estos marcos políticos-institucionales.
Segundo polo: se basa en una saludable reaccióntanto contra las lógicas político-burocráticas, pero también contra la definición de normas y métodos de enseñanza vistos como el resabio de los enfoques tecnicistas de enseñanza. La propuesta política y pedagógica consistiría en destacar y sostener el papel de intelectuales críticos de los docentes, la comprensión de la complejidad de la enseñanza y la autonomía profesional del profesor.
Estos yotros desarrollos han contribuido a recuperar la enseñanza en su potencial para la construcción de un proyecto educativo emancipador, crítico y participativo. También se ha destacado la necesaria autonomía reflexiva de los docentes para comprender y operar en situaciones complejas, irrepetibles y cambiantes.
Junto a esto se decretó en fin de la didáctica como cuerpo estructurado de conocimientosy de normas generales de acción, muchas veces considerada como resabio del tecnicismo o por su incapacidad para abordar lo complejo. Sostener estos enfoques a ultranza plantea nuevos y serios problemas. Esto llevaría a confiar a una suerte de providencialismo, en que algunos docentes más reflexivos, más formados y más críticos podrían hacer avanzar la enseñanza, es desmedro de los otros. En elmejor de los casos esto haría imposible distinguir la acción didáctica (como práctica sistemática y social) de la producción artística individual.
La enseñanza y la acción docente en las instituciones educativas no pertenecen al mundo de las decisiones privadas sino a una acción pública con consecuencias sociales significativas.
En la didáctica como campo de conocimientos, no hay disciplina que...