La Didactica Y La Toma De Postura

La didáctica y la toma de postura
"No hay otra elección que comprometerse."(Apple, 1986.)
La necesidad de legitimación social de la escuela la ha cubierto en buena medida la Didáctica. Y lo ha hecho amparándose, entre otras cosas, en su pretendida neutralidad como conocimiento científico. 
El desarrollo científico de la Didáctica se encuentra en gran medida, ligado al ejercicio del controlsocial, bajo la forma de control técnico, y por tanto "neutral", y a la justificación de la desigualdad, mediante su sanción como "natural". La Didáctica ha defendido su neutralidad en su capacidad para mantenerse ajena a los valores.
Una de las características más notables de esta tendencia predominante de la Didáctica, fruto de su afán por legitimar la práctica educativa como práctica noideológica, neutral, ha sido su continua transformación de lo que no son sino dilemas morales
Sería injusto decir que toda la Didáctica participa de este modo de entender su contenido científico. Pero lo que sí es cierto, como tendremos oportunidad de ver en capítulos posteriores, es que esta tendencia positivista y tecnológica es la más extendida dentro de la práctica académica de nuestra disciplina y,al coincidir en intereses ideológicos con los dominantes en nuestra sociedad, suele ser la más apoyada por las instituciones que financian la investigación educativa, las cuales, en su inmensa mayoría, y no por casualidad, suelen ser estatales
"La Didáctica no es ni puede ser neutral. Incluso las perspectivas liberales, que sólo pretenden servir de "ayuda" a los alumnos, que atienden a los logrosindividuales de los alumnos y que se preocupan por las formas de elevar esos rendimientos y por los problemas de gestión de la vida del aula, no dejan de ser una postura política ideológicamente
La cuestión, como plantea Apple, no es pues como ser neutral, sino desde qué perspectiva estamos dispuestos a valorar
Puesto que estos valores actúan ahora a través de nosotros, a menudoinconscientemente, la cuestión no estriba en cómo mantenerse por encima de la elección, sino más bien en qué valores debo elegir en última instancia.
Esto no significa desarrollar, el ojo crítico y situarse por encima de la práctica.
Pero si una postura crítica no significa situarse por encima de la práctica, sí no significa ir más allá de los cambios internos e inmediatos de la práctica escolar. Sería portanto desarrollar una visión crítica que exige algo más que "criticar" la realidad educativa existente y algo más que proponer reformas escolares."Exige la articulación progresiva de un orden social, y el compromiso con él
Esta intervención consciente le debe llevar a la Didáctica a abandonar supuestos neutralismos y a participar en la acción educativa y social, guiada por un ideal de emancipacióny de justicia social y educativa.
Todo esto nos lleva a hacer tres tipos de consideraciones. En primer lugar la enseñanza no es sólo lo que ocurre en el aula. Esto quiere decir que aunque el campo de la Didáctica son los procesos de enseñanza-aprendizaje, sólo tiene sentido su estudio en relación con la estructura social externa, esto es a través de la comprensión de los procesos de intercambioque se suceden en el aula. La segunda consideración, que cualquier intento de actuación docente tiene que vérselas con todos estos aspectos,tiene que decidirse desde la forma de ellos y se comprenden. Desde este punto de vista podemos pensar en la enseñanza como la elaboración de estrategias para entender y acortar las distancias entre las condiciones de realidad y las aspiraciones educativas.
Esevidente que esto nos lleva a considerar el papel que desempeña el práctico, el profesor, en cuanto que figura fundamental en el desarrollo de la estrategia de enseñanza.  Tiene que comprender el funcionamiento de lo real y articular su visión crítica de esa realidad con sus pretensiones educativas
La conclusión es que lo que aquí se propone no es tanto una visión de la Didáctica como...