La dimencion estetica de la dimencion ambiental

XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 3. Educación Ambiental para la Sustentabilidad / Ponencia

LA DIMENSIÓN ESTÉTICA EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. HACIA UNA
CULTURA AMBIENTAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA
 
RICARDO DOMÍNGUEZ PÉREZ
Universidad Autónoma de la Ciudad de México

RESUMEN:  Este  trabajo  busca  promover 
desde  la  reflexión  de  la  práctica  escolar 
propia,  otras miradas  epistémicas  y  pe‐
dagógicas  a  fin  de  que  permitan  educar 
ambientalmente desde la escuela secunda‐
ria, para lo cual es necesario repensar a la 
institución  desde  su  complejo  tejido  y  su 
dinámica  de  vida  actual.  Identificando  —a 
manera  de  diagnóstico—  núcleos  autoges‐
tivos  y  de  intervención  pedagógica  viables 
que  generen,  por  un  lado, condiciones 
mínimas  para  despertar  la  voluntad  y  el 
deseo  de  aprender  en  los  adolescentes  y, 
por  otro,  promover  condiciones  institucio‐
nales  que  conduzcan  a  los  docentes  a  res‐
tablecer  el  vínculo  pedagógico  y  el  que‐
hacer  educativo  con  sus  estudiantes.  De 
esta  manera  se  propone  a  los  educadores 
ambientales  de  adolescentes  explorar  e 
incorporar la  dimensión  estética  que  se 
revela como aporte para el trabajo en edu‐

cación  ambiental,  en  tanto  espacio  forma‐
tivo de resignificación sociocultural. 
De aquí que se planteen las siguientes pre‐
guntas:  ¿qué  implicaciones  formativas  tie‐
ne la sensibilidad en la  educación ambien‐
tal?  ¿Cómo  trascender  la  práctica 
instrumental  de  los  docentes  que  no  to‐man en cuenta los niveles subjetivos de los 
adolescentes?  ¿Qué  aportes  conceptuales 
y  metodológicos  ofrece  la  exploración  e 
incorporación estética de la subjetividad en 
la  práctica  educativa  para  apropiarse  del 
saber ambiental?  
PALABRAS  CLAVE:  Educación  ambiental,  di‐
mensión  estética,  formación  ambiental, 
cultura  ambiental,  escenario  pedagógico, experiencia sensible. 

Introducción
Este trabajo busca promover desde la reflexión de la práctica escolar propia, otras miradas epistémicas y pedagógicas a fin de que permitan educar ambientalmente desde la
escuela secundaria, para lo cual es necesario repensar a la institución desde su complejo
tejido y su dinámica de vida actual. Identificando —a manera de diagnóstico— núcleos
autogestivos y deintervención pedagógica viables que generen, por un lado, condiciones
mínimas para despertar la voluntad y el deseo de aprender en los adolescentes y, por
otro, promover condiciones institucionales que conduzcan a los docentes a restablecer el

 

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XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 3. Educación Ambiental para la Sustentabilidad / Ponencia

vínculo pedagógico y el quehacereducativo con sus estudiantes. De esta manera se propone a los educadores ambientales de adolescentes explorar e incorporar la dimensión
estética que se revela como aporte para el trabajo en educación ambiental, en tanto espacio formativo de resignificación sociocultural.
Integrar la dimensión estética a la mirada ambiental contribuye a promover el pensar lo
complejo en el sujeto cognoscente en sumundo, a partir de tener postura ante las dimensiones éticas-estéticas ante una visión ambiental compleja, como plantea Carrizosa Umaña (2001; p. 33): “la Visión Ambiental Compleja no se reduce a analizar y a sintetizar; no
es neutra ni en lo ético ni en lo estético, como lo atestiguan todos los pensadores que han
sido calificados a priori o a posteriori de ambientalistas.”
La visiónestética-ambiental implica, en su conceptualización inicial, un acto creador de
apertura y postura desde el sujeto sensible, ya que su articulación con la educación ambiental posibilita identificar y promover una ruptura de obstáculos epistemológicos implicados en el proceso de enseñanza del saber ambiental.
A partir del análisis de la educación ambiental y su puesta en práctica como docente de...