la dimension organizacional

TENDENCIASCómo entró la globalización a las aulas argentinas
Los efectos nocivos del neoliberalismo en la educación pueden ser revertidos con una filosofía y una política educativa alternativasEsa es una disputa que toca a los movimientos cívicos, sociales y partidarios CARLOS A. TORRES. Profesor y director del Centro de Estudios Latinoamericanos (UCLA) EE.UU.
El concepto de globalización hainvadido las conversaciones académicas, los ambientes gubernamentales, el mundo de los negocios y el periodismo con enorme fuerza. ¿Qué es la globalización y cómo afecta la educación en un país como la Argentina? La globalización tiene sus raíces en transformaciones tecnológicas y desarrollos económicos importantes que incluyen pero no están limitados al mejoramiento en las tecnologías detransporte, tecnologías de procesamiento de información, y comunicaciones que permiten el movimiento masivo y rápido de gente así como de mercancias alrededor del mundo, lo cual impulsó el comercio a escala global nunca vista.¿Cómo ha impactado la globalización a la formulación de las políticas educativas en la Argentina, especialmente bajo el modelo neoliberal de gobierno? Hay tres aspectos donde laglobalización ha impactado la educación argentina y mundial: a nivel de la economía política del financiamiento educativo, en términos de las vinculaciones entre educación y trabajo, y mediante la creación de un movimiento por estándares de excelencia académica internacional, con implicaciones a nivel de evaluación, currículum, educación superior o formación docente.Agenda internacionalEn términos dela economía política de la educación, el modelo neoliberal refleja una agenda internacional de investigación e inversión educativa que predica la privatización como solución educativa, tanto para subsanar las deficiencias de la inversión estatal en educación como para confrontar la crisis fiscal del Estado. Esto ha llevado a impulsar distintos instrumentos de financiamiento educativos, como losvouchers o bonos, privilegiar ciertos instrumentos tecnocráticos de análisis y planificación educativa como las tasas de retorno en educación, y ciertas experiencias de descentralización educativa como los charter schools. Muchos de estos instrumentos de política, con sus distintas variantes criollas, se han constituido en modelos y premisas hegemónicas -y por lo tanto no negociables- en laformulación de políticas educativas. Es interesante observar cómo el modelo chileno en educación constituye una experiencia tempranera y ejemplar de esta orientación neoliberal.Con honrasEn términos de las vinculaciones entre trabajo y educación, esta claro que los viejos mecanismos de planificación de la educación han sido honrosamente enterrados con un certificado de defunción debidamente expedido. Perotambién está claro que no hay respuestas precisas en materia de planificación. Dado el cambio tecnológico de las ultimas décadas, los cambios en las políticas de empleo de los gobiernos con la reducción del sector público, y especialmente las constantes transformaciones en las dinámicas de los mercados de trabajo, cómo hacer para que la educación responda clara y rápidamente a las dinámicas delmercado de trabajo continúa siendo un verdadero enigma. Aún más, no está claro si estas dinámicas pueden ser anticipadas con suficiente tiempo como para ajustar los productos educativos a la satisfacción de necesidades del mercado, vieja utopía de los planificadores educativos. El tema de las políticas tecnológicas a impulsar en un país como la Argentina, por ejemplo en la vinculaciónuniversidad-empresa, provoca dilemas aparentemente insolubles, especialmente cuando en los mercados de trabajo internacionales los trabajadores que reciben la compensación más alta en términos de ingresos son los analistas simbólicos, muy bien definidos en el libro de Robert Reich, ex ministro de Trabajo de Bill Clinton, El trabajo de las naciones. Sin la producción de analistas simbólicos, donde la educación...