La Discalculia

CAUSAS INTERNAS
Aquí se incluyen una serie de características psicológicas que inciden en mayor o menor medida en el fracaso en esta asignatura. El porcentaje de incidencia que se atribuye a cada una de ellas varía mucho según los autores, por lo cual los resultados no son fiables, a falta de un estudio amplio sobre una muestra que sea realmente representativa de la población escolar conresultados bajos en matemáticas.
Las características psicológicas que más incidencia tienen en el bajo rendimiento en matemáticas son:
Alteraciones en el desarrollo intelectual
En la evolución del pensamiento se va accediendo, a través de etapas sucesivas, a unos niveles que progresivamente llevan hasta un razonamiento lógico abstracto. Pero hay niños que evolucionan más lentamente que los demás, yque llegan tarde, o no llegan, a los distintos niveles del desarrollo intelectual, y que, por lo tanto, no están capacitados para asimilar e interiorizar las nociones que son propias de un nivel superior.
Si los conceptos lógico-matemáticas fundamentales están en relación con el desarrollo de la inteligencia, es natural que los alumnos cuyo nivel mental no esté de acuerdo con el correspondiente asu edad cronológica, encuentren dificultades serias en su comprensión.
Estos niños tienen una estructura de pensamiento elemental: procesan de modo incompleto la información que reciben del exterior, no saben utilizarla en el momento oportuno y de la forma adecuada y mucho menos, transferirla a situaciones nuevas, distintas de los modelos aprendidos.
No vamos a tratar aquí de los alumnos cuyonivel de inteligencia está claramente dentro de la deficiencia mental, ya que precisan un planteamiento distinto en cuanto a objetivos de enseñanza, adaptaciones curriculares y metodología, sino de aquellos que presentan retrasos leves que les permiten seguir una enseñanza normalizada, siempre que cuenten con los debidos apoyos.
Este grupo suelen comenzar la enseñanza primaria sin haber alcanzadoel nivel evolutivo para ello, con lo cual los aprendizajes son poco estables y no se interiorizan. Estos alumnos necesitan vueltas atrás continuas, hacía ejercicios manipulativos que les proporcionen las bases que les faltan y refuercen lo que están aprendiendo.
Su avance se hace más lento y les es imposible progresar al ritmo de los demás, por lo que poco a poco se van quedando atrás, hastaque llegan a un momento en que se encuentran descolgados del resto de la clase, con la consiguiente pérdida de interés y frustración. Puede ocurrir que alguno tenga una atención estable y buena memoria, así como deseos de superación, que le llevan a aprender mecánicamente como debe a hacer las cosas sin intentar averiguar los fundamentos; pero, en todo caso, su aprendizaje no es sólido y acabara porsentirse también al margen del curso.
CASO PRÁCTICO
Sonia tiene 10 años y cursa 4º de EGB. Repitió 2º curso para reforzar el ciclo inicial antes de pasar a medio, pero, a pesar de todo, continua rindiendo poco en matemáticas. Es una niña con un nivel mental límite con la normalidad, que se ha integrado bien en las clases porque tiene mucho amor propio y hace un gran esfuerzo para mantenerse enel nivel de su grupo. El ambiente socioeconómico y cultural de la familia es medio: el padre es administrativo, la madre no trabaja fuera de la casa y tienen otros dos hijos pequeños que no plantean problemas. A Sonia no la ayudan especialmente, pero atienden a sus dificultades.
En matemáticas, suma y resta bien, aunque tardo mucho en aprender a hacerlo “llevando” unidades, y lo ha conseguido deforma mecánica, sin comprender el porqué de cada paso que da. Estudio con tesón de tablas de multiplicar, y realiza esta operación con lentitud y con algún error, sobre todo cuando el multiplicador tiene dos o más cifras, ya que, después de haber aprendido como debe colocar las cantidades para hacer sumas y restas, no entiende porque tiene que desplazarlas. Está aprendiendo a dividir, pero le...