la discriminacion
Páginas: 31 (7601 palabras)
Publicado: 8 de julio de 2015
www.cholonautas.edu.pe / Biblioteca Virtual de Ciencias Sociales
La discriminación en la socialización escolar
Juan Carlos Callirgos*
En un texto anterior1, señalé que la dinámica escolar nos obligaba a prestar atención
a un tipo de discriminación nunca antes estudiado, pero extremadamente relevante: aquella
dirigida hacia todo tipo de individuo o grupo que presentase algún rasgo que losdiferenciase. Características y defectos físicos, o rasgos de la personalidad, por ejemplo.
Quedaba claro que estábamos frente a un tipo de discriminación distinto a los otros
considerados para el estudio. Las discriminaciones basadas en el género, las raciales, y las
socioeconómicas, han sido ampliamente analizadas anteriormente. Se cuenta con estudios
tanto sobre su recurrencia a través de lahistoria, como sobre muy distintas sociedades.
Existe, entonces, cierto bagaje teórico-conceptual, así como empírico-metodológico, para
ellas. La elección de este cuarto tipo de discriminación, más bien, obedecía a nuestras
intuiciones, a nuestras experiencias personales. El nombre escogido "discriminación ‘por
horror por las diferencias'", por lo tanto, era de carácter provisional.
Sin embargo, apartir del trabajo realizado, debemos plantearnos si nuestras
intuiciones se dirigían por caminos certeros. Buscaremos comprobar si este tipo de
discriminación era realmente relevante, al tiempo que intentaremos dotar de contenido
empírico a las primeras definiciones. ¿Cuán presente está esta clase de discriminación en la
vida cotidiana de la escuela? ¿De qué maneras se expresa? ¿Qué significado tienecada
una de sus expresiones? ¿Se trata de un tipo de discriminación, -al mismo nivel que las
raciales, socioeconómicas o de género- o se trata de una característica central de la cultura
escolar?
La "cultura escolar realmente existente".
La escuela peruana está diseñada para premiar a- aquel(los) que cumple(n) con un
conjunto de deberes; y para reprender o castigar a aquel(los) que no logre(n)cumplirlos
*
En: Callirgos, Carlos. La discriminación en la socialización escolar. Separata. Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima, 1995.
1
Callirgos, Juan Carlos. "La escuela y la tolerancia".
1
www.cholonautas.edu.pe / Biblioteca Virtual de Ciencias Sociales
satisfactoriamente. La barrera entre una nota aprobatoria y un "jalado", al menos en teoría,
cumple lafunción de frontera divisoria entre quienes cumplen con sus deberes de
estudiantes y quienes no lo hacen. Visto de esta manera, la escuela supuestamente premia
a quienes estudian más, tienen mejor "aprovechamiento", se comportan de manera más
adecuada, y respetan las reglas de funcionamiento del centro educativo. Se desea, de esta
manera, construir una cultura escolar en la que el mandato éticoprincipal sea el del
aprovechamiento y la buena conducta. Se trata de fomentar un sentido del logro moderno,
es decir, una imagen del éxito como consecuencia del sacrificio, el esfuerzo y el
cumplimiento de las normas.
Sin embargo, a este sistema de premio-castigo, se le ha ido enfrentando un sistema
alternativo. De acuerdo con éste, se premia a aquel que sabe pasarla bien, desenvolverse
consoltura, ser agresivo, ser "vivo", fuerte, impositivo, macho, etc. El sujeto que cumpla con
estos requerimientos recibirá mayor reconocimiento en esta cultura alternativa, en otras
palabras, logrará alcanzar mayor prestigio entre sus pares. Al conjunto compuesto por los
modos de comportamiento, de comunicación y entendimiento guiados por ambos sistemas
éticos, lo llamaremos "cultura escolar realmenteexistente". Entendiendo como cultura al
modo de un grupo de comunicarse, "utilizando una serie de signos o señales que le proveen
de una identidad colectiva" (Rodríguez: 1989)2.
En la cultura escolar realmente existente pugnan modelos ideales distintos. Por un
lado, la escuela oficial propone el ideal de "chico(a) estudioso, obediente". Los modelos
ideales alternativos tienen que ver más con el...
La discriminación en la socialización escolar
Juan Carlos Callirgos*
En un texto anterior1, señalé que la dinámica escolar nos obligaba a prestar atención
a un tipo de discriminación nunca antes estudiado, pero extremadamente relevante: aquella
dirigida hacia todo tipo de individuo o grupo que presentase algún rasgo que losdiferenciase. Características y defectos físicos, o rasgos de la personalidad, por ejemplo.
Quedaba claro que estábamos frente a un tipo de discriminación distinto a los otros
considerados para el estudio. Las discriminaciones basadas en el género, las raciales, y las
socioeconómicas, han sido ampliamente analizadas anteriormente. Se cuenta con estudios
tanto sobre su recurrencia a través de lahistoria, como sobre muy distintas sociedades.
Existe, entonces, cierto bagaje teórico-conceptual, así como empírico-metodológico, para
ellas. La elección de este cuarto tipo de discriminación, más bien, obedecía a nuestras
intuiciones, a nuestras experiencias personales. El nombre escogido "discriminación ‘por
horror por las diferencias'", por lo tanto, era de carácter provisional.
Sin embargo, apartir del trabajo realizado, debemos plantearnos si nuestras
intuiciones se dirigían por caminos certeros. Buscaremos comprobar si este tipo de
discriminación era realmente relevante, al tiempo que intentaremos dotar de contenido
empírico a las primeras definiciones. ¿Cuán presente está esta clase de discriminación en la
vida cotidiana de la escuela? ¿De qué maneras se expresa? ¿Qué significado tienecada
una de sus expresiones? ¿Se trata de un tipo de discriminación, -al mismo nivel que las
raciales, socioeconómicas o de género- o se trata de una característica central de la cultura
escolar?
La "cultura escolar realmente existente".
La escuela peruana está diseñada para premiar a- aquel(los) que cumple(n) con un
conjunto de deberes; y para reprender o castigar a aquel(los) que no logre(n)cumplirlos
*
En: Callirgos, Carlos. La discriminación en la socialización escolar. Separata. Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima, 1995.
1
Callirgos, Juan Carlos. "La escuela y la tolerancia".
1
www.cholonautas.edu.pe / Biblioteca Virtual de Ciencias Sociales
satisfactoriamente. La barrera entre una nota aprobatoria y un "jalado", al menos en teoría,
cumple lafunción de frontera divisoria entre quienes cumplen con sus deberes de
estudiantes y quienes no lo hacen. Visto de esta manera, la escuela supuestamente premia
a quienes estudian más, tienen mejor "aprovechamiento", se comportan de manera más
adecuada, y respetan las reglas de funcionamiento del centro educativo. Se desea, de esta
manera, construir una cultura escolar en la que el mandato éticoprincipal sea el del
aprovechamiento y la buena conducta. Se trata de fomentar un sentido del logro moderno,
es decir, una imagen del éxito como consecuencia del sacrificio, el esfuerzo y el
cumplimiento de las normas.
Sin embargo, a este sistema de premio-castigo, se le ha ido enfrentando un sistema
alternativo. De acuerdo con éste, se premia a aquel que sabe pasarla bien, desenvolverse
consoltura, ser agresivo, ser "vivo", fuerte, impositivo, macho, etc. El sujeto que cumpla con
estos requerimientos recibirá mayor reconocimiento en esta cultura alternativa, en otras
palabras, logrará alcanzar mayor prestigio entre sus pares. Al conjunto compuesto por los
modos de comportamiento, de comunicación y entendimiento guiados por ambos sistemas
éticos, lo llamaremos "cultura escolar realmenteexistente". Entendiendo como cultura al
modo de un grupo de comunicarse, "utilizando una serie de signos o señales que le proveen
de una identidad colectiva" (Rodríguez: 1989)2.
En la cultura escolar realmente existente pugnan modelos ideales distintos. Por un
lado, la escuela oficial propone el ideal de "chico(a) estudioso, obediente". Los modelos
ideales alternativos tienen que ver más con el...
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