La Disponibilidad Para Aprender

Universidad Pedagógica Nacional
Unidad Los Mochis
Sub-Sede Guasave

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Nombre de la Alumna:
Paz Salcedo Tania Patricia

Nombre del Profesor:
Martha Elena Vega Jiménez

Materia:
El niño y su relación con su naturaleza.

Tema:
- La disponibilidad para aprender
- Que son las concepciones de los alumnos.


Guasave, Sinaloa A 24 de marzo de 2012.
LA DISPONIBILIDAD PARAAPRENDER
Desarrollo intelectual

La tarea de enseñar una materia a un niño de una edad determinada consiste en representar la estructura de esa materia en los mismos términos en que el niño interpreta las cosas. La hipótesis general se asienta sobre el supuesto de cualquier idea puede ser representada de un modo útil y honesto en las formas de pensamiento típicas de los niños en edadescolar, de que estas primeras representaciones se hacen luego mas poderosas y precisas en virtud de la existencia de ese aprendizaje previo.
En la obra de Piaget y otros autores se distingue a grandes rasgos, tres estadios en el desarrollo intelectual del niño: el primero se da de los 5 a los 6 años, se trata del estadio preoperatorio en el que el principal logro simbólico consiste en aprender arepresentar el mundo exterior mediante los símbolos establecidos por simple generalización se representan como equivalentes las cosas que comparten cierta propiedad común.

No hace falta decir que los maestros encuentran serias limitaciones a la hora de transmitir conceptos a los niños situados en este estadio, incluso si lo hacen de un modo esencialmente intuitivo el segundo estadio del desarrolloque acontece ya en edad escolar, se denomina estadio de las operaciones concretas, este estadio es operatorio, en contraste con el anterior que tan solo es activo, una operación es un tipo de acción que puede ejecutarse bien directamente mediante la manipulación de objetos.

Por ultimo el niño de 13 a 14 años descubre generalmente apuntando el mando propulso perpendicularmente hacia la pared ycomprobando que la bola vuelve al punto de partida que los dos ángulos son iguales.
Una operación se distingue de una simple acción y de una conducta dirigida a una meta por el hecho, de ser interiorizada y reversible. Interiorizada significa que el niño no tiene que recurrir a una conducta externa de ensayo y error para resolver un problema, si no que puede efectuar la actividad de ensayo y errordentro de su cabeza.
En otro caso el niño intenta compensar el equilibrio de una balanza buscando de forma sistemática pesas que colocadas en el platillo vacío reestablezcan el equilibrio. Con la llegada de las operaciones concretas el niño desarrolla una estructura interiorizada que le permite operar.

La actividad intelectual del niño parece basarse en la capacidad de operar sobre posicioneshipotéticas, lejos de verse limitada a las experiencias pasadas o presentes. En esta situación el niño es capaz de considerar las posibles variables e incluso deducir relaciones potenciales que mas tarde podrá verificar experimentalmente o por observación. En este momento de su desarrollo el niño esta en condiciones de dar expresión formal o axiomática a las ideas concretas que antes guiaba suactividad de resolución de problemas sin que pudiera ser descrita o comprendidas formalmente.
Lo más importante para la enseñanza de conceptos básicos es que se ayude al niño a avanzar progresivamente del pensamiento concreto a la utilización de modalidades del pensamiento conceptualmente en las adecuadas. Lo que el niño aprende no es a comprender el orden matemático, si no a aplicar ciertosmecanismos o recetas sin entender su significación ni sus interrelaciones, jamás le son traducidos a su modo o pensamiento.

También puede guiar su evolución ofreciéndole oportunidades a la vez, sus sugestivas y viables para abrir nuevos caminos en sus desarrollos. La experiencia demuestra que merece la pena proporcional al niño en edad de su desarrollo problemas que vallan abriéndose paso hacia...