La diversidad lingüística, recurso y reto.
Páginas: 20 (4900 palabras)
Publicado: 12 de marzo de 2014
La diversidad lingüística como riqueza, recurso y retoi[1]
Virginia Unamuno Kaschapava
Resumen
En este artículo invita a considerar la diversidad lingüística global y local como una riqueza en peligro que puede ser empleada en tanto que recurso práctico para trabajar en el área de lengua.
Para ello, se propone incorporar a las actividades de clase la heterogeneidad de los recursoslingüísticos, y el trabajo de reflexión lingüística, de contraste entre lenguas, así como de formación inicial en el oficio de lingüista.
La incorporación del capital lingüístico y de las competencias en lenguas de las personas inmigradas ofrece a las clases elementos que contextualizan la propuesta y la dotan del sentido social necesario para una educación lingüística integral y crítica.
Palabras clave
Educación lingüística crítica. Diversidad lingüística. Inmigración y enseñanza de lenguas.
0. Introducción
En el documento que inaugura la página web de la UNESCOii[2] dedicada a las lenguas del mundo en riesgo de desaparición, esta organización internacional nos introduce en la problemática mundial que implica la amenaza de parte del patrimonio inmaterial de lahumanidad: sus lenguas.
La conciencia de esta amenaza es relativamente nueva en nuestras sociedades y coincide con el hecho de tener cada día un mayor número de hablantes de diferentes lenguas en las aulas. Ambos elementos nos retan a pensar en una propuesta innovadora que busque, al formar usuarios reflexivos y competentes de las lenguas, contribuir a la salvaguarda de dicho patrimonioinmaterial y valorar e integrar el capital lingüístico de quienes participan en nuestras clases.
Los datos sobre la reducción de la diversidad lingüística mundial muestran, por un lado, que se trata de un proceso diario que afecta a más del 50% de las aproximadamente 6.000 lenguas del mundo, y, por otro lado, que esta reducción se refleja en una alta concentración de hablantes alrededor en unas pocaslenguas (según la UNESCO, el 96% de las lenguas son habladas tan solo por 4% de la población mundial).
La amenaza sobre las lenguas del mundo parece un proceso imparable que responde a muchas causas naturales y sociales, entre las cuales están las que pueden asociarse a los procesos migratorios (la concentración de lenguas no es ajena a la concentración de población alrededor de las zonascentrales locales y globales), y las relacionadas con los prejuicios lingüísticos y las actitudes negativas hacia el multilingüismo.
El informe de la UNESCO sobre la vitalidad y amenaza de las lenguas resume correctamente las consecuencias de la desaparición de las lenguas:
“The extinction of each language results in the irrecoverable loss of unique cultural, historical and ecologicalknowledge. Each language is a unique expression of them human experience of the world. Thus, the knowledge of any single language may be the key to answering fundamental questions of the future. Every time a language dies, we have less evidence for understanding patterns in the structure and function of human language, human prehistory and the maintenance of the world’s diverse ecosystems. Above all,speakers of these languages may experience the loss of their language as a loss of their original ethnic and cultural identity (Bernard, 1992; Hale, 1998)” (Extraído de: Language Vitality and Endangerment: By Way of Introduction, UNESCO Ad Hoc Expert Group on Endangered Languages)
En tanto que personas involucradas en la educación lingüística, esta problemática global y local nos atañe de maneraespecial, ya que nuestras clases son espacios privilegiados para el trabajo de valoración de la diversidad lingüística. Esto implica, según defenderé en este artículo, dejar entrar en las aulas más de una lengua para aprender sobre ellas, para crear curiosidad hacia su diversidad y para fomentar, en definitiva, una competencia multilingüe.
Como bien explica Crystal (2000), tenemos diferentes...
Virginia Unamuno Kaschapava
Resumen
En este artículo invita a considerar la diversidad lingüística global y local como una riqueza en peligro que puede ser empleada en tanto que recurso práctico para trabajar en el área de lengua.
Para ello, se propone incorporar a las actividades de clase la heterogeneidad de los recursoslingüísticos, y el trabajo de reflexión lingüística, de contraste entre lenguas, así como de formación inicial en el oficio de lingüista.
La incorporación del capital lingüístico y de las competencias en lenguas de las personas inmigradas ofrece a las clases elementos que contextualizan la propuesta y la dotan del sentido social necesario para una educación lingüística integral y crítica.
Palabras clave
Educación lingüística crítica. Diversidad lingüística. Inmigración y enseñanza de lenguas.
0. Introducción
En el documento que inaugura la página web de la UNESCOii[2] dedicada a las lenguas del mundo en riesgo de desaparición, esta organización internacional nos introduce en la problemática mundial que implica la amenaza de parte del patrimonio inmaterial de lahumanidad: sus lenguas.
La conciencia de esta amenaza es relativamente nueva en nuestras sociedades y coincide con el hecho de tener cada día un mayor número de hablantes de diferentes lenguas en las aulas. Ambos elementos nos retan a pensar en una propuesta innovadora que busque, al formar usuarios reflexivos y competentes de las lenguas, contribuir a la salvaguarda de dicho patrimonioinmaterial y valorar e integrar el capital lingüístico de quienes participan en nuestras clases.
Los datos sobre la reducción de la diversidad lingüística mundial muestran, por un lado, que se trata de un proceso diario que afecta a más del 50% de las aproximadamente 6.000 lenguas del mundo, y, por otro lado, que esta reducción se refleja en una alta concentración de hablantes alrededor en unas pocaslenguas (según la UNESCO, el 96% de las lenguas son habladas tan solo por 4% de la población mundial).
La amenaza sobre las lenguas del mundo parece un proceso imparable que responde a muchas causas naturales y sociales, entre las cuales están las que pueden asociarse a los procesos migratorios (la concentración de lenguas no es ajena a la concentración de población alrededor de las zonascentrales locales y globales), y las relacionadas con los prejuicios lingüísticos y las actitudes negativas hacia el multilingüismo.
El informe de la UNESCO sobre la vitalidad y amenaza de las lenguas resume correctamente las consecuencias de la desaparición de las lenguas:
“The extinction of each language results in the irrecoverable loss of unique cultural, historical and ecologicalknowledge. Each language is a unique expression of them human experience of the world. Thus, the knowledge of any single language may be the key to answering fundamental questions of the future. Every time a language dies, we have less evidence for understanding patterns in the structure and function of human language, human prehistory and the maintenance of the world’s diverse ecosystems. Above all,speakers of these languages may experience the loss of their language as a loss of their original ethnic and cultural identity (Bernard, 1992; Hale, 1998)” (Extraído de: Language Vitality and Endangerment: By Way of Introduction, UNESCO Ad Hoc Expert Group on Endangered Languages)
En tanto que personas involucradas en la educación lingüística, esta problemática global y local nos atañe de maneraespecial, ya que nuestras clases son espacios privilegiados para el trabajo de valoración de la diversidad lingüística. Esto implica, según defenderé en este artículo, dejar entrar en las aulas más de una lengua para aprender sobre ellas, para crear curiosidad hacia su diversidad y para fomentar, en definitiva, una competencia multilingüe.
Como bien explica Crystal (2000), tenemos diferentes...
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