LA DOBLE CONTRIBUCIÓN DE LA SOCIOLOGÍA A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

• Objetivo del artículo

El objetivo de este artículo es analizar dos contribuciones de la sociología a la formación del profesorado. La primera contribución resulta de la capacidad que posee la sociología de analizar históricamente el contexto en el que se desarrollan los procesos sociales, llegando a trazar en el pasado las raíces del presente y su desarrollo conexo . La segunda contribuciónresulta de la consideración de la sociología como una de las ciencias de la educación, desde sus mismos inicios, cuando el propio Durkheim la consideraba como la ciencia de la educación por antonomasia, por en cima de la pedagogía y de la psicología, y situaba su destino natural en la formación del profesorado. Todo ellos con el objetivo de obtener unas propuestas de mejora para la formación delprofesorado, muy necesaria en tiempos de debate y crisis como los actuales.

• Resumen e ideas principales

La existencia de una tradición sociológica es lo primero que se echa en falta a la hora de conformar los contenidos sustantivos referidos a este apartado, en forma de literatura específica, aporte el marco teórico y conceptual del mismo. Asume supuestos historiográficos próximos aposiciones de tipo arqueológico, cuyo objetivo es recolectar materiales y anécdota. Es cierto que otros trabajos, que pueden hallarse en cualquiera de las tres versiones que hay en nuestra academia: la eclesial, la psicotécnica y la renovadora. Predomina un panorama ralo y poco halagüeño, que obliga a diseñar un marco teórico y una metodología sociológicos con los que trabajar los datos y aportesextraídos de esos ámbitos tan dispares. Básicamente, se requieren conceptos que permitan explicar las desigualdades de clase y género en la formación del profesorado.
La historia política española, desde los primeros intentos de establecer el régimen liberal democrático, de 1812 hasta nuestros días, viene marcada por la continua alternancia entre una derecha hegemónica y una izquierda emergente. Lasfuerzas conservadoras han ocupado el poder de manera más constante y continuada. La asimetría ha sido tan marcada que incluso se puede sostener que el sistema educativo en España ha sido una creación de las fuerzas más conservadoras, que ha obligado a las fuerzas progresistas a formular un modelo alternativo de efectivos y efectos limitados, y que solo ha podido legislar en dos momentos históricos:la II Republica y el reciente periodo de gobiernos socialistas. Se observan diferencias entre derecha e izquierda, que tienen que ver con sus respectivas concepciones de la enseñanza y del profesorado. Históricamente, las fuerzas conservadoras han buscado en la formación del profesorado asegurar su preparación cultural, conseguir que el profesorado disponga de los conocimientos que deben ensenar,mientras que las fuerzas progresistas han buscado asegurarse de que el profesorado disponga de la metodología que le permita saber cómo enseñar. Es como si las fuerzas conservadoras considerasen que la enseñanza es básicamente instrucción y transmisión de conocimiento y los sectores liberales y progresistas parecen poner más empeño en asegurar la igualdad, haciendo que los profesores dispongan dela pericia necesaria para poder socializar de manera homogénea a las nuevas generaciones. La formación del profesorado en España se ha caracterizado por un desarrollo desigual y en un doble sentido. Tradicional ha sido el retraso que la formación de las maestras ha llevado con respecto a la de los maestros. Antes de regularse la obligatoriedad de las escuelas para niñas, llegaron a existir“maestras analfabetas. Por ello solo tenían como exigencia el acreditar sus buenas costumbres y mostrar conocimientos de la doctrina cristiana y de sus labores ya que no se les requería enseñar a leer y tampoco necesitaban acreditar que sabían hacerlo. Hubo que esperar más de un tercio de siglo para que surgieran los primeros centros de formación de maestros (1838) y maestras (1847). También las...