La Docencia En Venezuela
Páginas: 23 (5733 palabras)
Publicado: 23 de noviembre de 2012
INTRODUCCIÓN
El tema de la formación docente, en los actuales momentos y desde siempre, constituye una prioridad básica tanto para el Estado venezolano, como para las universidades de las cuales egresan profesionales que se dedicarán al trabajo de índole pedagógica.
Se hace urgente la reflexión, propuestas y ensayos en torno a la formación docente en Venezuela. Es un tema de altarelevancia para la construcción de la visión humanística, pluricultural, multiétnica, latinoamericana, expresada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) y la Ley Orgánica de Educación (LOE). Sin docentes integrales, críticos, comprometidos, con visión continental y planetaria y perspectiva multidisciplinaria, con valores de solidaridad y equidad, es poco lo que se puede avanzaren la progresiva transformación del sistema educativo venezolano.
LA FORMACIÓN DOCENTE EN VENEZUELA
POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE
Entre las políticas asumidas por el Ministerio de Educación de la Nación, la formación de los docentes es un objetivo prioritario. En distintos actores sociales se ha instalado con fuerza la demanda por una transformación de la docencia y de su formación,en la medida en que constituye un aspecto clave para el cambio educativo. Consideramos que las intervenciones en este campo son críticas. Hablar sobre la formación docente es posicionarse en el futuro del futuro; es pensar en la educación de las generaciones venideras, mirar el destino de nuestros jóvenes y del país. Significa abordar un nivel del sistema educativo que presenta la doblecondición de abarcar una serie de instituciones que forman a su vez para el mismo sistema.
La formación docente en Venezuela, desde 1980, está en buena parte en manos de la Universidad Nacional Experimental Libertador (UPEL), y en todas las demás universidades que incluyen en sus programas de estudio la prosecución de estudios post-grado; la UPEL, y muchas otras universidades, como sabemos, juegana ser opositoras a las políticas y estrategias del estado venezolano. Y, en esta línea, emplean la llamada autonomía universitaria para invisibilizar y enconchar sus acciones. Así, desde el punto de vista jurídico, se plantea establecer desde el estado lineamientos y políticas claras de formación docente, el desarrollo de una estrategia de cambio al interior de todas las universidades, que pasapor reestructuraciones funcionales, esquemas de formación según el espíritu de la CRBV y de la LOE y medios eficientes de control de los procesos.
La formación docente, en la actualidad, enfatiza una visión fragmentaria, tecnológica y basada en el desarrollo de competencias. Se desarrolla mediante asignaturas aisladas entre sí, cada cual con su propia lógica y sus específicos requerimientos, loque impide desarrollar una visión más integral, inter y transdisciplinaria. Se apoya en un esquema de enseñar herramientas (eficaces, eficientes), concentrándose más en la búsqueda de un docente como técnico (saber hacer), que en un desarrollo múltiple en lo mental, físico, psicológico y espiritual. Se refuerza la concepción de que el docente es el técnico, el experto, el que disemina su saber alas mentes receptivas, esto debe llamar a repensar y reconceptualizar las estrategias, las propuestas curriculares y las didácticas específicas para la formación docente y hacer que predominen: la problematización crítica del quehacer cotidiano del docente y la generación de proyectos y ensayos alternativos; la búsqueda del sentido en la educación (interpretación crítica de la CRBV y la LOE, entreotras); el crecimiento integral de docentes y estudiantes (pensar, sentir, hacer, valorar) y la unidad entre los procesos formativos y las prácticas profesionales (servicio comunitario de cara a la organización y el desarrollo comunitario).
Según Matos (2.000): "...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construcción del...
El tema de la formación docente, en los actuales momentos y desde siempre, constituye una prioridad básica tanto para el Estado venezolano, como para las universidades de las cuales egresan profesionales que se dedicarán al trabajo de índole pedagógica.
Se hace urgente la reflexión, propuestas y ensayos en torno a la formación docente en Venezuela. Es un tema de altarelevancia para la construcción de la visión humanística, pluricultural, multiétnica, latinoamericana, expresada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) y la Ley Orgánica de Educación (LOE). Sin docentes integrales, críticos, comprometidos, con visión continental y planetaria y perspectiva multidisciplinaria, con valores de solidaridad y equidad, es poco lo que se puede avanzaren la progresiva transformación del sistema educativo venezolano.
LA FORMACIÓN DOCENTE EN VENEZUELA
POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE
Entre las políticas asumidas por el Ministerio de Educación de la Nación, la formación de los docentes es un objetivo prioritario. En distintos actores sociales se ha instalado con fuerza la demanda por una transformación de la docencia y de su formación,en la medida en que constituye un aspecto clave para el cambio educativo. Consideramos que las intervenciones en este campo son críticas. Hablar sobre la formación docente es posicionarse en el futuro del futuro; es pensar en la educación de las generaciones venideras, mirar el destino de nuestros jóvenes y del país. Significa abordar un nivel del sistema educativo que presenta la doblecondición de abarcar una serie de instituciones que forman a su vez para el mismo sistema.
La formación docente en Venezuela, desde 1980, está en buena parte en manos de la Universidad Nacional Experimental Libertador (UPEL), y en todas las demás universidades que incluyen en sus programas de estudio la prosecución de estudios post-grado; la UPEL, y muchas otras universidades, como sabemos, juegana ser opositoras a las políticas y estrategias del estado venezolano. Y, en esta línea, emplean la llamada autonomía universitaria para invisibilizar y enconchar sus acciones. Así, desde el punto de vista jurídico, se plantea establecer desde el estado lineamientos y políticas claras de formación docente, el desarrollo de una estrategia de cambio al interior de todas las universidades, que pasapor reestructuraciones funcionales, esquemas de formación según el espíritu de la CRBV y de la LOE y medios eficientes de control de los procesos.
La formación docente, en la actualidad, enfatiza una visión fragmentaria, tecnológica y basada en el desarrollo de competencias. Se desarrolla mediante asignaturas aisladas entre sí, cada cual con su propia lógica y sus específicos requerimientos, loque impide desarrollar una visión más integral, inter y transdisciplinaria. Se apoya en un esquema de enseñar herramientas (eficaces, eficientes), concentrándose más en la búsqueda de un docente como técnico (saber hacer), que en un desarrollo múltiple en lo mental, físico, psicológico y espiritual. Se refuerza la concepción de que el docente es el técnico, el experto, el que disemina su saber alas mentes receptivas, esto debe llamar a repensar y reconceptualizar las estrategias, las propuestas curriculares y las didácticas específicas para la formación docente y hacer que predominen: la problematización crítica del quehacer cotidiano del docente y la generación de proyectos y ensayos alternativos; la búsqueda del sentido en la educación (interpretación crítica de la CRBV y la LOE, entreotras); el crecimiento integral de docentes y estudiantes (pensar, sentir, hacer, valorar) y la unidad entre los procesos formativos y las prácticas profesionales (servicio comunitario de cara a la organización y el desarrollo comunitario).
Según Matos (2.000): "...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construcción del...
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