LA DULCE
Páginas: 2 (417 palabras)
Publicado: 26 de abril de 2013
Nuestra
pedagogía está fundada en esta verdad de base:
La superioridaddel aprendizaje sobre la enseñanza.
Se conoce el adagio rogeriano:
>
Hay que comprenderlo bien.Elmaestro es en su clase el agente principal de un cierto número deinformaciones. Sabe cosas que los alumnos no saben y recibe de hechoun
status
de
>
. Podrá aportar al alumno su saberbajo formade exposiciones magistrales más didácticas.... pero al tener laadministración de un saber en la clase transformada en auditorio,interviene un nuevo factor: el hecho capital deuna pregunta
quedevuelva la iniciativa al grupo así como el control. La cuestión esencialque plantea la afirmación de Rogers es la siguiente: ¿Cómo provocar
lainiciación de si
enlos alumnos, sin la cual toda información corre el riesgode ser un parásito?NO-DIRECTIVA.
En esta lectura los autores hacen referencia a lo esencial y útil que es conocer los medios no directivosque se aplican en una clase: exposición del profesor.
Organización del aula, toma de conciencia de grupo, puesta en marcha de un método de exploración, búsqueda de contenidos, manifestación desocio-grama de clase y designación del coordinador, hasta finalizar con la evaluación.
Nuestra pedagogía esta fundada en: la superioridad del aprendizaje sobre la enseñanza. La enseñanza mata elaprendizaje. El maestro en su clase es el agente principal de un número de informaciones. Sabe cosas que los alumnos no saben y recibe un status de experto.
2.1.- ¿Hay que suprimir la lección magisterial?Con frecuencia pasamos rápidamente sobre la falsa oposición entre la no-directividad y didáctica: ser no-directivo no quiere decir “no hacer nada”. La actitud no-directiva excluye una cierta forma dedidactismo.
La primera conversación del maestro para por las “vías del silencio” y la tentación de “hablar sobre” es siempre amenazante. Comparar no-directividad y no-didactismo es el rol de alguna...
pedagogía está fundada en esta verdad de base:
La superioridaddel aprendizaje sobre la enseñanza.
Se conoce el adagio rogeriano:
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Hay que comprenderlo bien.Elmaestro es en su clase el agente principal de un cierto número deinformaciones. Sabe cosas que los alumnos no saben y recibe de hechoun
status
de
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. Podrá aportar al alumno su saberbajo formade exposiciones magistrales más didácticas.... pero al tener laadministración de un saber en la clase transformada en auditorio,interviene un nuevo factor: el hecho capital deuna pregunta
quedevuelva la iniciativa al grupo así como el control. La cuestión esencialque plantea la afirmación de Rogers es la siguiente: ¿Cómo provocar
lainiciación de si
enlos alumnos, sin la cual toda información corre el riesgode ser un parásito?NO-DIRECTIVA.
En esta lectura los autores hacen referencia a lo esencial y útil que es conocer los medios no directivosque se aplican en una clase: exposición del profesor.
Organización del aula, toma de conciencia de grupo, puesta en marcha de un método de exploración, búsqueda de contenidos, manifestación desocio-grama de clase y designación del coordinador, hasta finalizar con la evaluación.
Nuestra pedagogía esta fundada en: la superioridad del aprendizaje sobre la enseñanza. La enseñanza mata elaprendizaje. El maestro en su clase es el agente principal de un número de informaciones. Sabe cosas que los alumnos no saben y recibe un status de experto.
2.1.- ¿Hay que suprimir la lección magisterial?Con frecuencia pasamos rápidamente sobre la falsa oposición entre la no-directividad y didáctica: ser no-directivo no quiere decir “no hacer nada”. La actitud no-directiva excluye una cierta forma dedidactismo.
La primera conversación del maestro para por las “vías del silencio” y la tentación de “hablar sobre” es siempre amenazante. Comparar no-directividad y no-didactismo es el rol de alguna...
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