la ecologia en nuestros tiempos
Páginas: 8 (1937 palabras)
Publicado: 27 de agosto de 2014
EPO 264
“GRAL. EMILIANO ZAPATA SALAZAR”
Diplomado
“Competencias Docentes en el
Nivel Medio Superior”
Módulo II
“Desarrollo de competencias del docente en
Educación Media Superior”
Versión 2013
INSTRUCTOR: M. en A. EMMANUEL HERNANDEZ GARCIA
ALUMNA: BLANCA CRISTINA CORTES FRANCO
INTRODUCCION
La RIEMS es una reforma que lleva implícita la relación que debeprevalecer entre el docente y el discente. Tomando en cuenta que la reforma tiene como propósito elevar la calidad, resulta necesario elaborar orientaciones para la práctica educativa, esto es, la evaluación del aprendizaje de losalumnos bajo un enfoque de competencias.Este concepto de evaluación remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de lascompetencias que establece el MCC. En estas condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Los tipos de evaluación según su finalidad y momento pueden ser diagnóstica, formativa y sumativa. Para garantizar la transparencia y el carácterparticipativo de la evaluación pueden realizarse los siguientes tiposde evaluación: la autoevaluación, la coevaluacion y la heteroevaluacion. En este tipo deevaluaciones se debe manejar criterios para el aprendizaje bajo el enfoque de competencias, pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia yfavorece la comprensión del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. El recurso para realizar la evaluación son las evidencias, las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.(1)
Aunado a esta concepción Tobón (2005) considera también considera tres tipos de evaluaciónde competencias: autovaloración, colaboración y heteroevaluación. Planteandoestos tres tipos de valoración como procesos interdependientes para la valoración de las competencias.
Al respecto De León enuncia que la evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currícula…) y la identificación fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de estacomprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal. Todo este proceso debe estar centrado en el estudiante, la valoración es el mecanismo a través del cual puede mantenerse permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo yautorregularlo. (2)
(1) Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.
(2) De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara.
A su vez la valoración le proporciona al docente, informaciónsobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias, con esta información, los docentes pueden brindar asesoría y apoyo que responda a las necesidades de los estudiantes. Por otro lado, el docente también se beneficia, al recibir retroalimentación sobre sus decisiones y acciones sobre su práctica educativa, lo que le permite crecer tanto personal como profesionalmente.(3)Pensar en evaluación implica pensar en los propósitos de la misma, puesto que al determinar el para qué de la evaluación, prácticamente se define o condiciona todo el sistema. Los propósitos de la evaluación se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.
La autora sugiere que estas...
“GRAL. EMILIANO ZAPATA SALAZAR”
Diplomado
“Competencias Docentes en el
Nivel Medio Superior”
Módulo II
“Desarrollo de competencias del docente en
Educación Media Superior”
Versión 2013
INSTRUCTOR: M. en A. EMMANUEL HERNANDEZ GARCIA
ALUMNA: BLANCA CRISTINA CORTES FRANCO
INTRODUCCION
La RIEMS es una reforma que lleva implícita la relación que debeprevalecer entre el docente y el discente. Tomando en cuenta que la reforma tiene como propósito elevar la calidad, resulta necesario elaborar orientaciones para la práctica educativa, esto es, la evaluación del aprendizaje de losalumnos bajo un enfoque de competencias.Este concepto de evaluación remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de lascompetencias que establece el MCC. En estas condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Los tipos de evaluación según su finalidad y momento pueden ser diagnóstica, formativa y sumativa. Para garantizar la transparencia y el carácterparticipativo de la evaluación pueden realizarse los siguientes tiposde evaluación: la autoevaluación, la coevaluacion y la heteroevaluacion. En este tipo deevaluaciones se debe manejar criterios para el aprendizaje bajo el enfoque de competencias, pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia yfavorece la comprensión del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. El recurso para realizar la evaluación son las evidencias, las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.(1)
Aunado a esta concepción Tobón (2005) considera también considera tres tipos de evaluaciónde competencias: autovaloración, colaboración y heteroevaluación. Planteandoestos tres tipos de valoración como procesos interdependientes para la valoración de las competencias.
Al respecto De León enuncia que la evaluación implica la descripción de un objeto (aprendizaje, enseñanza, currícula…) y la identificación fortalezas y debilidades, la comprensión de los problemas más relevantes relacionados con aquello que se está evaluando. Implica, a partir de estacomprensión, ajustar o reorientar la acción. A través de la evaluación se obtiene información que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal. Todo este proceso debe estar centrado en el estudiante, la valoración es el mecanismo a través del cual puede mantenerse permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo yautorregularlo. (2)
(1) Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. El texto establece las orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias.
(2) De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara.
A su vez la valoración le proporciona al docente, informaciónsobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias, con esta información, los docentes pueden brindar asesoría y apoyo que responda a las necesidades de los estudiantes. Por otro lado, el docente también se beneficia, al recibir retroalimentación sobre sus decisiones y acciones sobre su práctica educativa, lo que le permite crecer tanto personal como profesionalmente.(3)Pensar en evaluación implica pensar en los propósitos de la misma, puesto que al determinar el para qué de la evaluación, prácticamente se define o condiciona todo el sistema. Los propósitos de la evaluación se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo.
La autora sugiere que estas...
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