La economia para los niños

Económica… ¿de qué vivimos
los seres humanos?

Los niños están en contacto directo con realidades
económicas desde edades tempranas,
se encuentran con problemas, procesos y elementos
básicos de la organización económica
tales como la tienda, la fábrica, los productos,
el consumo, la carencia, la existencia de ricos
y pobres, entre otros. Este contexto los
toca e interactúan con él deforma intuitiva,
pues al no ser conscientes de ello, codifi can
espontáneamente nociones económicas sin
establecer relaciones procesuales que los
lleve a apreciar cómo diferentes actividades
individuales y colectivas permiten a los seres
humanos obtener diversos recursos para vivir
y suplir necesidades.
Lo anterior indica que durante el primer
ciclo es posible aproximarse con los alumnos
aidentifi car y relacionar actividades y
procesos económicos sencillos partiendo de
la exploración del funcionamiento cotidiano
en el presente. Se trata de una relación que
debe ir desde lo superfi cial a lo profundo, sin
que ello implique un tratamiento disciplinar
propiamente dicho. Es pertinente, en cambio
que el niño de primer ciclo desarrolle procesos
de pensamiento y construcciónprocesual de
conocimiento partiendo de su realidad cercana
hacia realidades más globalizantes. Éstas posibilitan
integrar relaciones en torno a nociones
como intercambio, valor, consumo, ahorro,
compra, trabajo, esfuerzo, producción, distribución,
entre otros. Orientar una perspectiva
procesual posibilita a los estudiantes relacionar actividades productivas de las personas en
diferentestiempos y lugares, así como diferenciar
la procedencia y procesos implicados
en la obtención de los productos que conoce
en su entorno.251
Esta comprensión pasa por los ambientes
de comunicación en distintos contextos,252 las
interacciones con los adultos y se pone en juego
integrando la lógica del pensamiento, que a
su vez incide en el desarrollo comunicativo del
niño. Por lo anterior,resulta relevante retomar
las dimensiones propuestas para el desarrollo
infantil. Lo interesante y complementario
está en que ellas se enfocan a desarrollar en
los niños la no fragmentación en la capacidad
de juicio, la autonomía y el fortalecimiento
de su responsabilidad personal en la realización del
destino colectivo,253 elementos que se articulan a
largo plazo con esta categoría dePensamiento
Histórico.
En la articulación con la dimensión lógica,
operaciones como identifi car, establecer
relaciones, comparaciones, clasificaciones,
razonar causalmente, resultan fundamentales
para la categoría económica durante el primer
ciclo, pues ayudan a comprender procesos
básicos del mundo económico. Además está
el reconocer que las personas no se desarrollan
en forma aislada sino engrupo, a través
de actividades colectivas y por decisiones
generales, lo cual se extiende a la dimensión
personal-social.
Uno de los componentes de esta categoría
posible de explorar con los niños de primer
ciclo son los procesos de producción a escala
micro. Se puede indagar y comprender cómo
se elabora un producto específi co (los dulces,
los cuentos, el papel o un elemento cotidianoque sea de su interés)254 identifi cando quién lo
hace, qué materiales emplea, cuáles procedimientos
se realizan para obtenerlo, cómo se
distribuye y fi nalmente cuál es su recorrido
antes de llegar a nuestras manos. Este proceso
permite desarrollar niveles iniciales de
refl exión en cuanto a conceptos de consumo,
ahorro, sobreexplotación (o uso de recursos
naturales como el agua, lamadera), comercialización,
entre otros. De otra parte, suministra
múltiples oportunidades para vincular las categorías
de tiempo (sucesión, orden duración),
espacio (localización y distribución), relacional,
y establecer conexiones con el campo de
Pensamiento Científi co y Tecnológico.
Es importante tener presente que no se trata
de proporcionar al niño una información con
datos sueltos, sino...