La Educación En Tiempos De Incertidumbre

Conferencia: La educación en tiempos de incertidumbre:
Infancias, adolescencias y educación.
Una aproximación posible desde la Pedagogía Social.
Violeta Núñez *.
Barcelona, marzo de 2007.
La exposición se propone realizar un recorrido que nos permita
repensar los alcances y posibilidades de la función educativa y de sus
instituciones. Tal recorrido se articula en tres grandes apartados:1. Puntos de partida: aquí haremos breve referencia a cómo
impactan en el trabajo educativo las políticas globales.
2. Un giro en las orientaciones: haremos referencia a las
posibilidades del trabajo educativo, re-centrando su función.
3. Para concluir: los desafíos de la pedagogía social

1. Puntos de partida.
Vamos a comenzar afirmando que la escuela, que hasta hoy es la
única instituciónpública, entronizada por las políticas públicas para la
educación sistemática de las jóvenes generaciones, no es suficiente
para dar cauce a las múltiples demandas emergentes.
La escuela ha sido objeto de un conjunto de demandas para que se
hiciera cargo de “todas” las problemáticas de “la” infancia... Aparece
entonces una paradoja de difícil abordaje: ¿cómo compatibilizar el
trabajoespecífico de transmisión de complejos patrimonios culturales
con la aparición de tareas cada vez más diversas?; ¿cómo puede la
*
Violeta Núñez es Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona.
Profesora Titular de Pedagogía Social en dicha Universidad desde 1992

1

escuela, entonces, garantizar programas de profundidad cultural y
científica, que den a todoslos niños la igualdad de oportunidades que
requiere el funcionamiento de una sociedad democrática?

Hoy, las infancias y adolescencias de ese 80% de la población
mundial que, según la emblemática definición de la OCDE1, “nunca
constituirán un mercado rentable” pues su “exclusión social se
agudizará a medida que los otros vayan progresando”; esas infancias
y adolescencias, digo, son objeto depeculiares tratamientos en
dispositivos que se gestionan en nombre de la educación, llámense
escuelas, centros sociales, ONG’s, etc. Lo característico es el
vaciamiento cultural de esos circuitos que los inscriben en el lema
pestalozziano de educar al pobre para vivir la pobreza.

Salvo los llamados “polos de excelencia”, las políticas globales
hegemónicas formulan (a través de instanciastales como el Banco
Mundial o la OCDE), la exigencia de la devastación de los contenidos
culturales para instaurar, en términos de la afortunada frase de
Jean─Claude Michèa, la enseñanza de la ignorancia en todas sus
formas.

Tal como lo señala Nicolas Hirtt, la inestabilidad e imprevisibilidad de las
evoluciones económicas, la dualización de las cualificaciones requeridas
en el mercadolaboral, la crisis recurrente de las finanzas públicas, son
factores que determinan, a partir de la bisagra de los años 80-90, un giro
fundamental de las políticas educativas.

1

OCDE (1996): “Informe de la mesa redonda de Filadelfia”. En: SELYS, G. DE /
HIRTT, N. (1998): Tableau noir. Bruselas: EPO.

2

La dualización del mercado laboral que produce el capitalismo global, se
reflejaen un dualización ya evidente de la enseñanza. Si el 50 o 60 % de
las creaciones de empleo no exigen sino trabajadores poco cualificados,
no es “económicamente rentable” continuar una política de masificación
de la enseñanza. No se decreta, pues, el fin de la masificación
(promoviendo en los distintos países, por ejemplo, el cierre generalizado
de escuelas o universidades públicas), pero secrean las condiciones en el
plano de la calidad de la enseñanza y de su financiación, que la hacen
inevitable. No se decreta la dualización de la enseñanza, pero se crean las
condiciones materiales, estructurales y pedagógicas para ello.
Estos señalamientos se vuelven hoy enteramente necesarios ya que las
condiciones sociales, económicas y culturales que emergen de la expansión
global del...