La Educación Fisica, Ciencia

¿LA EDUCACION FISICA,
CIENCIA?
por .José María Cagigal
El presente trabajo se concreta en la reflexión
acerca de la educación física como posible
ciencia, reflexión para la cual podemos seguir
dos métodos opuestos: Uno más teórico,
partiendo del análisis de los conceptos: otro
más realista, examinando el corpus aceptado
culturalmente como totalidad de estudios y
prácticas y especificadopor el objeto
considerado como propio de la educación
física.
Educación
El término educación, educar, nos evoca un
contenido de todos conocido, aunque por
elemental y a la ve2 universal, sea difícil
reducirlo a definición.
El término proviene del latín educere: sacar
hacia fuera. La acción de educar, en realidad,
no es otra cosa que ayudar a salir al ser necesitado de ello, al niñodesde el vientre de su
madre, desde su limitado mundo de infancia,
hacia mundos más abiertos; es la ayuda al
diálogo con la vida desarrollando las facultades que para ellos existen en potencia.
La vida es un proceso de exclaustración. Es un
progresivo éxito desde claustros pequeños a
ambientes superiores. Nunca dejará el hombre
de estar de alguna manera enclaustrado en et
ámbito de sus propiaslimitaciones. Educar
consiste en ayudar al ser humano en ese
proceso de salida, en esa búsqueda y necesidad de anchuras mayores con las que establece contacto. El primer momento educativo
importante es el nacimiento. El tocólo-

Educación Física y Deporte

go saca hacia afuera el niñito. le ayuda a salir,
coopera al impulso que biológicamente había
iniciado la propia naturaleza. Lasalida del
primero y más pequeño claustro que conoce el
ser humano en la vida, el claustro materno, es
un importante suceso educativo, aunque en él
no
existen
explicaciones
teóricas
ni
enseñanzas conscientes; es una educación
puramente física, como sagazmente indicaba
Vela,
de
manipulaciones,
de
ayudas
posnaturales, de equilibrios corporales.
En la vida se sucederán las progresivasexclaustraciones. Pero hay unos momentos más
importantes que otros, en los cuales la
presencia del educador tiene capital significación. A los tres, cuatro o cinco años —
según las distintas costumbres sociales— el
niño sale de su reducido encerramiento familiar
al ámbito más ancho del mundo escolar. Surgen
nuevos estímulos, sorpresas, a los cuales debe
responder el individuo; debe dialogarcon la
vkJa valiéndose de nuevos recursos, latentes
en él en forma embrionaria e indiferenciada. a
los que es menester dar forma adecuada en
cada momento preciso. En cada uno de esos
momentos juega el educador importante papel.
A los trece o catorce años, con el acceso al
período puberal. en la iniciación a la dolida
adolescencia (valga la tautología), el individuo
descubre nuevos paisajes,más dilatados que
cuando niño, pero ahora principalmente dentro
de sí mismo. El erotismo las localizaciones
sexuales, el descubrimiento pleno del "yo", el
impulso de autorreflexión, la capacidad crítica,
la consecuente

Medellín, 6(2-3), May. - Dic. 1984

tendencia a la independización, etc., aparecen
Tumultuosamente, descubriendo
dilatados
panoramas internos, el gran claustro delmundo propio. Las crisis en este período son
frecuentes, principalmente por la ausencia de
certeros educadores, que, en vez de alarmarse,
ayuden al jovencito a salir desde el pequeño y
simplificado mundo de la infancia al
complicado marco de la propia personalidad.
Otro momento importante en este proceso de
engrandecimiento dialogal es el paso de los
estudios medios a los superiores, o,dentro del
llamado mundo laboral, de las prácticas y
estudios del aprendizaje al trabajo. El incipiente
universitario, más que descubrirse a sí mismo
descubre a la propia generación; aparece la
conciencia del "nosotros". Percibe la fuerza de
su propio grupo, ya en plenitud de facultades
físicas e intelectuales, y sin embargo,
dependiente socialmente, impotente. Halla
insospechados fallos...