la educación socialista

TEMA 6.- PRÁCTICA DOCENTE Y PAPEL SOCIAL DEL MAESTRO.
LECTURA: LOS MAESTROS Y LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SOCIALISTA.
AUTOR: JORGE MORA FORERO.
Permite mostrar la situación que prevalecía en todo el país en torno a la reforma al Artículo 3º que daba a la educación mexicana el carácter de socialista, ofrece un panorama de las practicas educativas del maestro, de su papel como líder de lascomunidades de sus luchas intergremiales y de sus pugnas con las autoridades locales y estatal. Permite ubicar la manera en que se aplico el modelo educativo de la Revolución durante el Cardenismo. Se relaciona la educación socialista con el periodo cardenista y antes de la aprobación de la ley respectiva. Sin embargo el ambiente para aplicar la educación socialista no era el más propicio ya fuerapor la oposición de los padres de familia, por la iglesia o por la situación del magisterio, el desconocimiento de la nueva doctrina. En el estado de Tabasco la educación era antirreligiosa y anticlerical y conservaba los moldes de la antigua enseñanza racionalista. Y en Campeche el principal obstáculo se encontraba en la oposición abierta y sistemática de las autoridades y organizaciones locales.En el caso de Yucatán, el inspector general observaba que la acción educativa era muy difícil. El socialismo había degenerado en personalismos y cacicazgos que eran un obstáculo que impedía la liberación de los campesinos, ya que los maestros corrían el riesgo de ser asesinados por ayudarlos o apoyarlos. Sin embargo el gobernador de Yucatán se quejaba de que la Secretaria de Educación Publica,al formular sus programas de estudio jamás se había tomado en cuenta las características geográficas, raciales, culturales e históricas del estado y que los textos eran iguales para todo el país, lo que creaba problemas x que la mayoría de la raza maya no hablaba español o lo hablaban incorrectamente. Al tomar Cárdenas la presidencia realizo una gira acompañado del profesor Betancourt nombradooficial mayor de la Secretaria de Educación Pública, a quien pidió un informe de la situación de los estados recorridos, muy indicativo de las dificultades con que tropezaba la enseñanza socialista.
En Aguascalientes el oficial mayor consideraba que había que depurar el magisterio federal de su “filiación católico-fanática” que impedía la implantación del socialismo.
En Durango el problema de laescuela socialista era serio, ya que los núcleos agraristas y las autoridades locales, encabezadas por el gobernador Carlos Real, eran antisocialistas. “Justo Sierra”, establecimiento tradicionalmente destinado a la atención exclusiva de los hijos de la clase aristócrata.
Coahuila, Nuevo León y San Luis Potosí los problemas eran menores, pero en Tamaulipas la situación era difícil en el campopero en especial en las escuelas situadas cerca de las colonias agrícolas militares. En Querétaro el problema estaba en la falta de funcionamiento de las escuelas artículo 123 debido a la protección que prestaban las autoridades locales a los latifundistas. El oficial mayor consideraba que era necesario definir concretamente las bases filosóficas, características y finalidades de la escuelasocialista en su ciclo primario. Esto era muy importante pues la verdad era que la mayoría de los maestros no entendían en que consistía el socialismo educativo, y los padres de familia menos. En Puebla los campesinos pidieron que se les explicaran, pues varios diputados les habían dicho que ha causa del socialismo se quedarían sin hijos, pues el gobierno se los arrebataría. Y en Guanajuato elgobernador Melchor Ortega había cesado a 50 profesores de la localidad porque habían preguntado al delegado de la SEP que era el socialismo, de donde derivaba y que fin perseguía.
En vista de que el presiente Cárdenas no respondía a sus peticiones, los padres de familia opositores sabotearon las clases y no enviaron a sus hijos a la escuela. Los Jóvenes Revolucionarios hicieron circular volantes...