LA EDUCACI N ACTUAL ANTE LAS NUEVAS EXIGENCIAS DE LA

LA EDUCACIÓN ACTUAL ANTE LAS NUEVAS EXIGENCIAS DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
Ivet García Montero.

Artículo entregado a Revista Temas. (2002)

Este trabajo se propone una reflexión acerca del proceso educativo de principios de siglo y, particularmente, acerca de las transformaciones que la sociedad actual exige. Las ideas que compartimos a continuación han surgido del intercambio científicogenerado en el área de la Psicología educativa y de la Pedagogía, como parte de las intenciones de responder eficazmente a los continuos cambios sociales y tecnológicos que ha experimentado el mundo contemporáneo y que inevitablemente han impactado los sistemas educativos a escala internacional, y por supuesto, al proceso educativo cubano.

En las últimas dos décadas se ha enfatizado la necesidadde profundizar en la
búsqueda de metas precisas para el desarrollo de la educación en el ámbito escolar, pues sus funciones esenciales - relativas a la transmisión de la cultura y la historia nacional, la integración de las poblaciones, la formación de los ciudadanos para la participación en la vida social, así como la formación de valores y el acceso a la escolaridad y la alfabetización para ellogro del crecimiento económico de las naciones han quedado como propósitos insuficientes frente a las complejas exigencias de la sociedad actual.

En muchos países de América Latina, la escuela ha estado marcada por un sello de improductividad. La institución escolar se ha visto afectada por la reducción de los presupuestos económicos con el pretexto de que se están realizando gastos, en la esferaestatal, que no constituyen inversión provechosa. Esta situación, obviamente, constituye una amenaza para la calidad de la educación, pero el problema, sin dudas, sobrepasa las exigencias financieras para concernir a la propia esencia del sistema educativo, a sus propósitos y contenido. Al respecto, Daniel Filmus en su detallado análisis de la situación de los sistemas educativos en América Latinarefiere que la pérdida del sentido principal en torno al cual estructurar y desarrollar el sistema educativo genera entre los actores del mismo un estado de “anomia” respecto de las demandas de la sociedad. ¿Para qué educar? parece ser la pregunta que no encuentra respuesta. (1)

En efecto, la gran pregunta continúa siendo esta; solo han comenzado a despejarse líneas de acción, y nuevas metasafloran en el diálogo científico y en la experiencia de educadores, psicólogos y pedagogos en busca de alternativas. Entre estas, focalizar a la persona que aprende y el replanteo de las preguntas relacionadas con qué y cómo aprender constituyen un hilo conductor que ha llevado a muchos autores de diversas latitudes a plantearse la “fórmula de aprender a aprender” como la meta esencial del sistemaeducativo escolar.
Esta propuesta, que como alternativa paradigmática aparece en las resoluciones de las reformas educativas de diversos países, y que se declara como uno de los pilares básicos de la educación en los documentos de la UNESCO, no constituye aún una respuesta eficaz ante las apremiantes necesidades de los procesos educativos. La concepción de “aprender a aprender”, como tendencia, haquedado en los límites de un propósito a lograr, más que una opción práctica que pueda insertarse en los currículos y en la dinámica real de las aulas. Los intentos de traducir esta propuesta en acciones concretas han llevado a la generación y aplicación de tecnologías de enseñanza y aprendizaje, es decir, técnicas extrapolables a distintos dominios, que supuestamente pueden ser utilizadas paraapropiarse de cualquier conocimiento. Sin embargo, tal intento de operativizar la fórmula de “aprender a aprender” constituye un riesgo de reducir su contenido a acciones conductuales aisladas y, como consecuencia, la dogmatización de tales técnicas.

Para entender la idea de “aprender a aprender” y aplicarla en la realidad de nuestras aulas, se requiere sustentarla en los aportes de la Psicología...