La Educaci N Escolar

Antúnez,

Serafín

(2000),

"La

educación

escolar

se

desarrolla en el seno de una organización", en

Serafín Antúnez

Claves para la organización de centros escolares, 5 a

ed.,

Barcelona,

ICE/Horsori

educación, 13), pp. 13-35.

(Cuadernos

de

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11

CLAVES PARA


LA ORGANIZACiÓN DE
CENTROS ESCOLARES


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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

CAPÍTULO 1

LA EDUCACIÓN ESCOLAR SE DESARROLLA EN EL

SENO DE UNA OHGANIZACIÓN


o

o

enunciado que da título a eSle epígrafe parece expresar una re­
dundancia y describe un hecho obvio, pero que lo(hvía no solemos
tener presentesiempre en nuestros centros cscobrcs.
Desempeñar cualquier tarea compleja (la educación lo es mucho)
con otras personas, del1tro de una organización, supone múlti­
plcs vcntajas y beneficios tanto para los sujeLOs que la desarrollan co­
mo para los destinatarios de su trabajo. Pero junto a esos beneficios:
posibilidad de ayuda mutua, mejor distribución de las cargas, posibi­
lidad de formarse yenriquecerse con las aportaciones de los colegas u
orros muchos que cualquiera reconoce, existen también una serie
«tributos» que hay que pagar y de reglas de juego que hay que cum­
si se quiere actuar efectiva y honestamente como miembro del
grupo.
Las personas que trabajan en una orgamzación son elementos que
forman parte de su estructura y como tales se incorporan a lo que
Owens (1976: 84) llamóel «andamiaje de roles» de la organización.
Este andamiaje de roles existe tanto si la organizaclón tiene Ulla es­
tructura rígida corno si es laxa. Unos roles, en suma, que los miem­
bros de la organización deberán asumir críticamente y desempeñar
comprometiéndose con ellos de manera solidaria.
En el caso de los centros escolares pues, trabajar juntO con otros
enseñantes supone poner una parle deuno mismo: capacidades, con­
vicciones, grados de libertad, etc., al servicio de la org;mización. Tal
como Weinert (1985: 37) recuerda al respectO:

-J

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. el iluli'uiduo /1I(011'o1'a 1II1a parle de su libe,"/ad
<1cClón y de
deciSión ti la organización, 1,1 transfiere a ésta y, por consz'guie11le, re­
loqu(' ti 51/ vez supone que cadCl /1170 de ¡os miembros
ya 110 es lihre /Jal'CI acltiar t1 5lt alhcdrío Ji para decidir
de IIlm:cra l7UfóJ10)1W cómo, dÓ7J/1e)' cuándo deben hacerse 1,15 cosa5"
Esta convicción de que la educación escolar es una tarea colec!Jva
está cada vez más presente entre Jos profesores y profesoras de nues­
rros centros escolares. Por eso, cuando tratamos de analizar y
ral suorganización y fUIlcionamiento adquieren gran importancia
conceptos como: objetivos comunes, trabajo colaborativo, coordina­
ción, división del trabajO pero también otros como desajuste de inte­
reses, conflicto o negociación. Asimismo nos obliga a superar
sis o perspectivas de análisis de los centros como instituciones
los hechos se dan de forma independiente para concebirlos como or­
ganismosvivos, culturas o escenarios donde se desarrollan algo más
que actuaciones aisladas. Lo que ocurre en los centros escolares, pues
es más UJla concurrencia de hechos que un sumatorio de acciones indi
La necesidad de acuerdos entre los profesores y profesoras
desarrollar una larea colectiva se hace aún más perentoria si
mas la naturaleza y las características de los centros escolares --ha­
de ellasI;lás adclante- y la función social que dehen ejer­
cer: básicamente dar respuesta a un derecho fundamental de los
individuos, su educacÍón.
Sarramona (1986: 21), refiriéndose al Proyecto Educativo de los
Centros y a la necesidad de acuerdos entre los profesores aboga por
la « ... exigencia de una cierta renuncia ell 105 planteamientos estricta­
ment.e personales del educador, en beneficio de la...