La educacion Ambiental y la ecologia

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 7 Nº2 (2008)

La Educación Ambiental y la Ecología como ciencia. Una
discusión necesaria para la enseñanza
Gonzalo Bermudez y Ana Lía De Longhi
Universidad Nacional de Córdoba. Argentina. E-mails: gbermudez@efn.uncor.edu;
adelonghi@com.uncor.edu

Resumen: Este trabajo presenta una caracterización de la Ecología como
disciplinacientífica para ubicarla luego, dentro del ámbito educativo, en el
currículum formal de Argentina. Se realiza una revisión y se aportan resultados
de investigaciones propias sobre las concepciones alternativas que tienen los
alumnos sobre algunos temas estructurantes de la semántica de la Ecología.
Tras una reflexión teórica sostenemos que esta ciencia debe actuar como
vigilante epistemológico de lamayoría de los contenidos que se trabajan bajo
el enfoque de Educación Ambiental para no caer en un reduccionismo
conceptual y curricular basado en la mera discusión que entablan docente y
alumnos sólo desde sus referentes cotidianos.
Palabras
clave:
biodiversidad.

Ecología,

Educación

Ambiental,

ideas

previas,

Title: Ecology as a science and Environmental Education. Basisto take
didactic decisions
Abstract: This work presents a characterization of the Ecology like scientific
discipline in order to be located then, within the educational environment, in
the formal curriculum from Argentina. A revision and a contribution of outputs
of own investigations on the alternative conceptions that the students have on
some structurant themes of the semantics of theEcology are carried out. After
a theoretical reflection we assert that this science should act as an
epistemological vigilant of the majority of the contents that is worked under
the focus of Environmental Education in order to do not fall in a conceptual and
curricular reductionism based on mere discussions among the teachers and the
students only from their intuitive knowledge.
Keywords:Ecology, Environmental Education, previous ideas, biodiversity.
Introducción
La enseñanza de la Ecología requiere considerar una complejidad de
variables relacionadas con las características del propio objeto de
conocimiento, el enfoque curricular que se le dará y los aprendizajes que se
esperan lograr.
Los trabajos sobre las estructuras semánticas y los que retoman las
concepciones alternativasde los alumnos nos ubican en un modelo de
enseñanza-aprendizaje de tipo constructivista. Estamos centrados en la idea de

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que el conocimiento científico es una construcción social producto del esfuerzo
humano y sostenemos que el proceso de aprendizaje resulta de la interacción
entre los esquemas mentales del queaprende y las características del contexto
de aprendizaje (Driver, 1989). De este modo, cobran valor las ideas previas,
las estrategias cognitivas, metacognitivas y los propósitos e intereses de los
alumnos; adquiere importancia el sentido de cada situación de enseñanza y
aprendizaje para cada individuo, grupo y momento.
Desde este modelo tiene gran relevancia la estructura cognitiva de quienaprende, pues el aprendizaje sólo es significativo cuando puede relacionarse,
de modo no arbitrario y substancial, con lo que el alumno ya sabe (Ausubel et
al., 1978). La adquisición de conocimientos, entonces, no sería otra cosa que
un proceso creativo basado en la reestructuración de las teorías de las que
dichos conceptos forman parte (Pozo, 1987; 1989).
Lo anterior conduce a un cambio quele exige al diseño curricular y al
docente una mediación diferente a la que se plantea en la enseñanza
tradicional. Esta visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde se
construyen significados a partir de lo que ya se sabe se ha visto reflejada en
un nuevo papel del profesor. Anteriormente, éste fue visto como un mero
transmisor de contenidos y evaluador de resultados; sin...