la educacion y el estado


Para comprender las diferentes modalidades de intervención del Estado en el sistema educativo argentino partiendo de las diversas maneras de abordar la problemática de las desigualdades sociales y educativas se distinguen desde la homogeneidad a la compensación tres grandes ciclos históricos definidos como modelo aula-desdoblado , el modelo expancivo-sistematico, modelo compensatorio-dual.MODELO AULA-DESDOBLADO (1884-1930)

Aspectos que definen el modelo:

El modelo fundacional del sistema educativo argentino implico una fuerte presencia del Estado en las aulas atreves de los siguientes dispositivos, el curriculum, la formación docente, el sistema de inspección y control del nombramiento de los docentes.
El Estado central tenia gran capacidad de influir las practicaspedagógicas
Era un modelo desdoblado, con una separación radical entre la educación primaria y secundaria.
Sus objetivos eran opuestos: la primaria tenía la misión de la universalización y la secundaria debía seleccionar a los mejores.
La ley de educación común (1420) de 1884 sentó las bases en la escuela primaria pública, obligatoria, gratuita y laica e implemento un mínimo de contenidos para todas lasescuelas primarias.
En el nivel secundario, se baso en un modelo europeo de enseñanza enciclopédica, de alta calidad, para pocos – los “elegidos”- y con fuertes pruebas de selección que preparaban para los estudios superiores.

Valores que se priorizan en cada uno
Los principales valores del modelo en el nivel primario se centraron en:
Fomentar la cultura común y la integración social parala forma construcción social de la ciudadanía argentina.
En el nivel secundario el valor del momento se centraba en la calidad y en la formación humanística, científica y enciclopédica.


Aspectos que se recuperan de cada modelo para definir un modelo de justicia educativa en el presente.

Para definir un modelo de justicia en el presente, la herencia histórica de la integración social en laescuela primaria es fundamental.
Genero la integración social de la primaria como valor de la escuela pública.
Fundó una pedagogía con fuerte compromiso estatal, pero vigilada e impuesta a los docentes en el nivel primario.
Definió a la calidad como opuesta a la universidad en el nivel secundario, y dejo una herencia todavía hoy difícil de modificar.

Puntos débiles del modelo.

Noconsideraba el reconocimiento cultural de los sujetos.
En el nivel secundario, las falencias eran más evidentes: se trataba de una escuela para pocos, selectiva y disociada del mundo laboral.



MODELO EXPANCIBVO-SISTEMICO (1930-1990)

Aspectos que definen al modelo

Es un modelo que actúa por expansión, al reemplazar progresivamente la profundidad de la primera etapa y de forma sistémica apartir de marcos normativos y modalidades de gestión centralizada.
Con el crecimiento del sistema educativo, los dispositivos de intervención estatal pasan del aula al conjunto de sistemas.
Con estos fines aparecen novedosos dispositivos de intervención de la política educativa: normas centrales que regulan a distancia esa complejidad creciente.
Se remplaza progresivamente el predominio de lafigura del inspector – como presencia estatal en las aulas – por dispositivos que regulan grandes contingentes de escuelas, docentes y alumnos. El Estado se aleja de las aulas y administra el conjunto del sistema.

Valores que se priorizan en cada uno

Los valores de este modelo se centran en la democratización del acceso, que beneficia especialmente a los sectores tradicionalmente excluidos delsistema educativo.
La dictadura marca a fuego la continuidad del modelo, al interrumpir una y otra vez la consolidación democrática que podría haberlo potenciado.
En el plano pedagógico, el modelo sistemático genero mayor autonomía para los docentes.

Puntos débiles del modelo
La imposibilidad de conciliar el crecimiento en el acceso con la igualdad en la oferta y en los resultados...