La educacion

III Dimensión del Aprendizaje:
Profundización del Conocimiento. La habilidad de análisis
Enriqueta Giaconi M. (Educadora. Directora Educrea)

Dentro del enfoque de las Dimensiones del Aprendizaje, una vez que los alumnos ya se contactaron con sus conocimientos previos, adquirieron nueva información y la integraron, se requiere profundizar sobre algunos aspectos, a través de diferentestécnicas y estrategias. Ya vimos en revistas anteriores, la Técnica de la Pregunta, como un recurso que invita a aprender más, desde la mirada del aprendiz; en esta sección veremos por qué y para qué es necesario desarrollar la habilidad de análisis en los alumnos de diferentes niveles en sus procesos de aprendizaje.

El análisis es la operación del pensamiento que permite dividir un todo en sus partes,de acuerdo con la totalidad que se seleccione. Implica la división de un concepto o juicio en sus principios constitutivos, propiedades y/o los accidentes de una situación, para comprender la forma en que éstos se relacionan. En el diccionario encontramos las siguientes definiciones de Analizar: “Descomponer un cuerpo en sus principios constitutivos”, Dividir un todo en sus partes de acuerdo conun criterio o regla”.

El análisis es un proceso muy importante, constituye la base del razonamiento deductivo y complementa el desarrollo del razonamiento inductivo. Facilita la comprensión de situaciones complejas y la aplicación de otros procesos lógicos de pensamiento como la comparación y la clasificación.

El análisis implica el desarrollo de otras habilidades como la observación delobjeto o situación, la identificación del criterio de análisis, la identificación del todo, la separación del todo de acuerdo al criterio establecido.

Existen muchas formas de analizar un evento, objeto o situación. De acuerdo al propósito que se quiere lograr a través del análisis, se definirán los criterios para efectuarlo. Así por ejemplo, surgen distintos tipos de análisis.

TIPOS DEANÁLISIS

Análisis de las partes o elementos constitutivos de un objeto: el criterio se refiere a “partes” o “elementos”, por tanto el alumno tendrá que observar el objeto, y descomponerlo en sus partes. Por ejemplo, el análisis de las partes de una silla podría resumirse en patas, respaldo, asiento.

Análisis de cualidades de un objeto: responde a la pregunta ¿cómo es este objeto? Y siguiendo con elejemplo, se podrá decir que es cómoda, incómoda, funcional, alta, pesada, bonita, etc.

Análisis de funciones de un objeto: ¿para qué sirve? Todo objeto cumple unas funciones y satisface unas necesidades. En los primeros niveles escolares, las cosas son aquello para lo que sirven. Se esencializa su función y se llega a crear una función casi exclusiva para cada cosa. Sin embargo, el análisis defunciones también se convierte en un aporte al desarrollo de la creatividad: ¿para qué otras cosas podría servir esto?. Y ante el ejemplo de la silla, las respuestas podrían ser: para mirar por la ventana, para pararse arriba de ella y alcanzar un objeto en altura, para trancar una puerta, para descansar, para decorar un espacio, etc.

Análisis morfológico y sintáctico gramaticales obedecen almismo principio de desintegración de las partes para su estudio y comprensión, apoyando el aumento del vocabulario y el uso adecuado del lenguaje.

Análisis de relaciones, abarcando todo tipo de relaciones, como por ejemplo, de orden, causa-efecto, de equivalencia (igualdad o similitud). Ejemplo: esa silla es más alta que ésta; la silla amarilla me hace doler la espalda; la silla azul es igual ala roja; esa silla es más pesada que ésta...

Análisis estructural: implica primeramente identificar sus partes, ver cómo está construido, formado o diseñado un objeto, encontrar por ejemplo la unión de sus partes, si hay algún mecanismo que facilite su uso, etc. Por ejemplo, si la silla fuera de lona, plegable, habría que señalar el mecanismo que permite el pliegue. Para este tipo de...