La educacion
Páginas: 34 (8484 palabras)
Publicado: 24 de junio de 2013
2. Gimeno Sacristán, José. "La transición a la escuela Secundaria" (1996). Madrid, Morata.
3. Sandoval Flores, Etelvina. "La trama de la escuela secundaria. Institución, relaciones, Saberes" (2000). México.
4. Tenti, Emilio. "Viejas y nuevas formas de autoridad docente". En: Todavía, abril de 2004
Debilidad del Estado para influir en el Sistema
Son muchos los investigadores queexpresan que América Latina estaría llegando a un techo en el proceso de escolarización acelerado que fue propio de la década del `90 y que por lo tanto es necesario profundizar el ingenio el esfuerzo e los estados y de la sociedad en su conjunto para llegar a los sectores que aun falta incorporar y que pertenece en muchos casos a los de la pobreza mas dura 5. Este techo en la escolarización habla deuna especie de cuello de botella que es necesario ensanchar. Los planteos en torna a que la educación se instalo en área duras de las políticas sociales implican que las herramientas de políticas que se contraponen muy eficientemente al momento de iniciar los procesos de expansión de la cobertura, o aquellas otras que llevaron a los sistemas educativos al nivel de logros que pueden mostrar en laactualidad para todos. Por lo tanto, al reconocer la necesidad de pensar en nuevos instrumentos y líneas de acción, es también necesario admitir la paradoja según la cual no se realiza un inversión importante de recursos, se están dilapidando recursos. Es necesario mejorar la capacidad del Estado para generar condiciones que promuevan la inclusión para todos y que asegure el proceso deenseñanza-aprendizaje de calidad. Pero también, advertirse diversas situaciones, que aunque, no son la predominantes. Persisten en la realdad cotidiana de las instituciones escolares y son una expresión cualitativa de la necesidad de generar una apropiación social que requieren las acciones del Estado. En tal sentido, es necesario avanzar hacia la capacidad estatal de imponer "Finalidad", en términos de unadecisión colectiva de lograr una escuela con inclusión y calidad para todas y todos.
5. Informe sobre Tendencias Sociales y Educativas en América Latina. OEI – UNESCO (2007)
CAPÍTULO II
La Calidad como Problema
El desafío principal de la educación argentina actual no se resuelve ampliando las oportunidades de acceso a la institución escolar en sus diversos niveles y modalidades vigentes. Hoyel desarrollo cuantitativo del sistema no tiene ningún sentido progresista no se redefinen aspectos cualitativos que tienen que ver con el grado de satisfacción efectiva de las necesidades básicas de aprendizaje de los individuos. Estas necesidades, en lo fundamental, remiten a la formación de los hombres como ciudadanos consientes y participativos y como productores creativos y eficientes debines materiales y simbólicos.
La educación argentina actual no puede proponer simplemente ofrecer más de lo mismo. El desarrollo integral de la sociedad nacional (crecimiento +equidad libertad) supone la existencia de sujetos efectivamente dotados de conocimientos, tecnologías y orientaciones de valores cuyo contenido es preciso redefinir en función de los nuevos desafíos del contexto nacional einternacional.
Readecuar practicas y procesos tan complejos es una tarea a de largo aliento que requiere dosis extraordinarias de imaginación y energía social.6
Masificación y Calidad
Los problemas de la educación nacional en esta última década del siglo se asocian todos con el hecho de que el sistema ha adquirido ya las características propias de una educación de masas. 7
El usovulgar de la expresión "Educación Masiva" contiene un cierto sesgo crítico, indicara un cierto juicio peyorativo a cerca de la calidad del sustantivo, con el que va asociado, En la actualidad, una escuela masiva, Es casi un sinónimo de una escuela de mala calidad. En educación., la calidad y cantidad no es simple ni lineal. En realidad puede decirse que no existe una conexión necesaria entre los dos...
3. Sandoval Flores, Etelvina. "La trama de la escuela secundaria. Institución, relaciones, Saberes" (2000). México.
4. Tenti, Emilio. "Viejas y nuevas formas de autoridad docente". En: Todavía, abril de 2004
Debilidad del Estado para influir en el Sistema
Son muchos los investigadores queexpresan que América Latina estaría llegando a un techo en el proceso de escolarización acelerado que fue propio de la década del `90 y que por lo tanto es necesario profundizar el ingenio el esfuerzo e los estados y de la sociedad en su conjunto para llegar a los sectores que aun falta incorporar y que pertenece en muchos casos a los de la pobreza mas dura 5. Este techo en la escolarización habla deuna especie de cuello de botella que es necesario ensanchar. Los planteos en torna a que la educación se instalo en área duras de las políticas sociales implican que las herramientas de políticas que se contraponen muy eficientemente al momento de iniciar los procesos de expansión de la cobertura, o aquellas otras que llevaron a los sistemas educativos al nivel de logros que pueden mostrar en laactualidad para todos. Por lo tanto, al reconocer la necesidad de pensar en nuevos instrumentos y líneas de acción, es también necesario admitir la paradoja según la cual no se realiza un inversión importante de recursos, se están dilapidando recursos. Es necesario mejorar la capacidad del Estado para generar condiciones que promuevan la inclusión para todos y que asegure el proceso deenseñanza-aprendizaje de calidad. Pero también, advertirse diversas situaciones, que aunque, no son la predominantes. Persisten en la realdad cotidiana de las instituciones escolares y son una expresión cualitativa de la necesidad de generar una apropiación social que requieren las acciones del Estado. En tal sentido, es necesario avanzar hacia la capacidad estatal de imponer "Finalidad", en términos de unadecisión colectiva de lograr una escuela con inclusión y calidad para todas y todos.
5. Informe sobre Tendencias Sociales y Educativas en América Latina. OEI – UNESCO (2007)
CAPÍTULO II
La Calidad como Problema
El desafío principal de la educación argentina actual no se resuelve ampliando las oportunidades de acceso a la institución escolar en sus diversos niveles y modalidades vigentes. Hoyel desarrollo cuantitativo del sistema no tiene ningún sentido progresista no se redefinen aspectos cualitativos que tienen que ver con el grado de satisfacción efectiva de las necesidades básicas de aprendizaje de los individuos. Estas necesidades, en lo fundamental, remiten a la formación de los hombres como ciudadanos consientes y participativos y como productores creativos y eficientes debines materiales y simbólicos.
La educación argentina actual no puede proponer simplemente ofrecer más de lo mismo. El desarrollo integral de la sociedad nacional (crecimiento +equidad libertad) supone la existencia de sujetos efectivamente dotados de conocimientos, tecnologías y orientaciones de valores cuyo contenido es preciso redefinir en función de los nuevos desafíos del contexto nacional einternacional.
Readecuar practicas y procesos tan complejos es una tarea a de largo aliento que requiere dosis extraordinarias de imaginación y energía social.6
Masificación y Calidad
Los problemas de la educación nacional en esta última década del siglo se asocian todos con el hecho de que el sistema ha adquirido ya las características propias de una educación de masas. 7
El usovulgar de la expresión "Educación Masiva" contiene un cierto sesgo crítico, indicara un cierto juicio peyorativo a cerca de la calidad del sustantivo, con el que va asociado, En la actualidad, una escuela masiva, Es casi un sinónimo de una escuela de mala calidad. En educación., la calidad y cantidad no es simple ni lineal. En realidad puede decirse que no existe una conexión necesaria entre los dos...
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