La educacion

L a e d u c a c i ó n
o l a u t o p í a
n e c e s a r i a8 L a e d u c a c i ó n
i n clinadas a concentra rse en sus propios pro blemas. La educación es
también un clamor de amor por la infa n c i a , por la juventud que tenemos
que integrar en nu e s t ras sociedades en el lugar que les corre s p o n d e, e n
el sistema educat ivo indudabl e m e n t e, p e ro también en la fa m i l i a ,en la
c o munidad de base, en la nación. Hay que re c o rdar constantemente este
d eber elemental para que incl u s ive las decisiones políticas, e c o n ó m i c a s
y fi n a n c i e ras lo tengan más en cuenta. Pa ra f raseando las palab ras del
p o e t a , el niño es el futuro del hombre.
Al final de un siglo cara c t e rizado por el ruido y la furia tanto como
por los progresoseconómicos y científicos—por lo demás rep a rt i d o s
d e s i g u a l m e n t e-, en los albores de un nu evo siglo ante cuya pers p e c t iva
la angustia se enfrenta con la espera n z a , es imperat ivo que todos los que
estén investidos de alguna re s p o n s abilidad presten atención a los objet ivos y a los medios de la educación. La Comisión considera las políticas educat ivas como un procesopermanente de enriquecimiento de los
c o n o c i m i e n t o s , de la capacidad técnica, p e ro también, y quizás sobre
t o d o , como una estru c t u ración priv i l egiada de la persona y de las re l aciones entre indiv i d u o s , e n t re grupos y entre naciones.
A1 aceptar el mandato que les fue confi a d o , los miembros de la
Comisión adoptaron explícitamente esta pers p e c t iva y, apoyados en
a rg u m e n t o s , d e s t a c a ron la función central de la UNESCO, c o n fo rme a
la idea fundacional que se basa en la esperanza de un mundo mejor,
c apaz de respetar los dere chos del hombre y la mu j e r, p racticar el entendimiento mutuo y hacer del progreso del conocimiento un instru m e n t o
de promoción del género humano, no de discri m i n a c i ó n .
Sin duda para nu e st ra Comisión re s u l t aba imposible superar el
obstáculo de la ex t ra o rd i n a ria dive rsidad de las situaciones del mundo a
fin de llegar a análisis válidos para todos y a conclusiones también
a c ep t ables por parte de todos.
Sin embargo , la Comisión trató de ra zonar dentro de un marco pro sp e c t ivo dominado por la mu n d i a l i z a c i ó n , de seleccionar las buenaspreguntas que se nos plantean a todos, y de trazar algunas ori e n t a c i o n e s
validas a nivel nacional y a escala mundial. o l a u t o p i a n e c e s a r i a 9
El marco prospectivo
Este último cuarto de siglo ha estado marcado por notables descubrimientos y progresos científi c o s , mu chos países han salido del subdes a rrollo y el nivel de vida ha continuado su progresión con ritmos mu y
di fe rentes según los países. Y, sin embargo , un sentimiento de desencanto parece dominar y contrasta con las esperanzas nacidas inmediatamente después de la última guerra mundial.
Podemos entonces hablar de las desilusiones del progre s o , en el
plano económico y social. E1 aumento del desempleo y de los fe n ó-
menos de ex clusión en los países ricos son pru eba de elle y el mantenimientode las desigualdades de desarrollo en el mundo lo confi rm a .
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Desde luego , la humanidad es más consciente de las amenazas que
pesan sobre su medio ambiente nat u ra l , p e ro todavía no se ha dotado
de los medios para remediar esa situación, a pesar de marchas re uniones intern a c i o n a l e s , como la de Río, a pesar de graves adve rt e n c i a s
c o n s e c u t ivas a fenómenos natu rales o a accidentes tecnológicos. De
todas fo rm a s , el “ c recimiento conocimos a ultra n z a ” , no se puede
c o n s i d e rar ya el camino más fácil hacia la conciliación del progre s o
m at e rial y la equidad, el respeto de la condición humana y del cap i t a l
n at u ral que debemos transmitir en buenas condiciones a las ge n e raciones futuras.
¿Hemos sacado todas las concl...