La educacion.

Manual de Docencia Universitaria – Edgar Salgado García

Manual de Docencia
Universitaria
Introducción al constructivismo en la
educación superior

Edgar Salgado García

© 2006 Editorial ULACIT

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Manual de Docencia Universitaria – Edgar Salgado García

Manual de Docencia Universitaria
Introducción al Constructivismo en la Educación Superior
(Segunda edición revisada)Editorial ULACIT
Apartado Postal 10235 San José 1000, Costa Rica
Teléfono: (506) 523-4000
Editado por Edgar Salgado García
Correo electrónico: esalgado@ulacit.ac.cr
Se prohíbe la reproducción parcial o total sin la autorización escrita de los editores.
Copyright por Editorial ULACIT. Reservados todos los derechos.
Esta obra está protegida internacionalmente por la Ley de Derechos de Autor.
Enero2006.

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Tabla de contenidos
Presentación
Introducción
Capítulo I: ¿Cómo conocemos?
Preguntas de autoevaluación
Capítulo II: ¿Cómo aprendemos?
Teorías del aprendizaje
Conductismo
Cognoscitivismo
Constructivismo
Preguntas de autoevaluación
Capítulo III: ¿Cómo enseñar?
Estrategias de enseñanza
Estrategias conductualesEstrategias cognoscitivas
Estrategias constructivistas
Ejercicio de aplicación
Capítulo IV: Principales autores del constructivismo
Los fundadores de la psicología de la Gestalt
John Dewey
Frederic Bartlett
Jean Piaget
Lev Semionovich Vigotsky
George Kelly
Jerome Bruner
David Ausubel
Joseph Novak y Alberto Cañas
Howard Gardner
Preguntas de autoevaluación
Capítulo V: ¿Qué es elconstructivismo?
Preguntas de autoevaluación
Capítulo VI: Características del constructivismo
Preguntas de autoevaluación
Capítulo VII: De la teoría a la práctica: el constructivismo
en la educación superior
El modelo tradicional de enseñanza
El modelo constructivista
¿Por qué partir del constructivismo en la educación superior?
La sociedad del conocimiento
La era de la globalización
Elenfoque por competencias profesionales

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Los siete principios de buenas prácticas en la enseñanza
universitaria
¿Cómo se aplica el constructivismo en la educación?
Preguntas deautoevaluación
Capítulo
VIII:
El
papel
del
docente
desde
el
constructivismo
¿Cuáles son las funciones de un facilitador del aprendizaje en el
nivel universitario?
Planificar
Innovar
Motivar
Modelar
Retroalimentar
Fomentar la construcción de conocimientos
Propiciar la colaboración
Evaluar
Preguntas de autoevaluación
Capítulo IX: Aplicaciones concretas en las disciplinasuniversitarias
El papel de la planificación en los cursos universitarios
Habilidades importantes por área
Área de Ingenierías
Área de Ciencias Sociales
Área de Ciencias Económicas y Administrativas
Área de Ciencias de la Salud
Preguntas de autoevaluación
Capítulo X: Pensamiento crítico
El pensamiento crítico como componente esencial de los
currículos universitarios
¿Qué es pensamientocrítico?
Características de un pensador crítico
El desarrollo del pensamiento crítico en cursos universitarios
El profesor como modelo de pensador crítico
Incorporación del pensamiento crítico a las lecciones
magistrales
Las preguntas antes, durante y al final de la lección
Introducción de visiones alternativas
Introducción de periodos de reflexión sobre los
supuestos de un tema
Análisis decasos
Debates
Integración del pensamiento crítico a las evaluaciones
Preguntas de autoevaluación

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Capítulo XI: Aprendizaje colaborativo
Las tres estructuras de aprendizaje...