la educacion

Ahora bien, en el marco de esta problemática, la calidad de la educación para el maestro que tiene una formación acrítica no constituye un problema. Ese maestro evita el trabajo en equipo y es muy común que hagas comentarios de este tipo: ?para que la escuela tenga mejores resultados, deberían pagarnos más?, ?yo no trabajo más por lo que me pagan?, ?piensas así porque acabas de entrar alservicio: deja que tengas los años de servicio que yo tengo y pensarás diferente?... Con sus comentarios y por la fuerza que tienen en la escuela (en mi caso, son la mayoría de profesores), desmoralizan a los maestros que quieren hacer un trabajo de calidad.
Hay además, otro elemento que incide en estas actitudes: el sindicato y el poder de sus dirigentes. Según los propósitos enunciados, las nuevasgeneraciones de maestros son preparadas para enfrentar los rezagos educativos, pero ¿hasta qué punto tendrán peso en la solución del problema de la baja calidad educativa, si al egresar de las instituciones se enfrentarán a la problemática de conseguir plazas y es muy poco probable que encuentren trabajo en una escuela gracias sólo a los conocimientos teóricos adquiridos. No, estos maestros seenfrentarán a los ?derechos sindicales de la base? y es muy probable que tengan que ?adquirir su base? de una manera o de otra con el tráfico de influencia dentro del sindicato, con la plaza, comenzarán a adquirir experiencia en escuelas rurales para con el tiempo, mínimo 10 años, llegar a una escuela urbana de organización completa, con las comodidades de trabajar con un solo grupo, cerca de casa,con un director y auxiliar que les ayude en los trámites administrativos, etc. Todo el proceso, que no tiene nada que ver con la formación académica o con las necesidades educativas, se da al interior de la lógica político-sindical.
También en mi caso, los conflictos con los grupos de poder que dominan en las escuelas no se hicieron esperar pero una plática que tuve con una compañera maestra mefue muy provechosa. En su opinión, que aún recuerdo bien:
?Las cosas tarde o temprano llegan a un límite y también llegará el momento en que la situación mejore. Al igual que como tú, hay otros maestros inconformes con los productos de la educación. En estos momentos son minoría, pero un día llegarán a ser mayoría. Así son las cosas, sigue en tu postura?.
Mi incomprensión hacia estas actitudesfue dando paso a la comprensión cuando, al ir investigando sobre la formación del docente, comencé a comprender que el maestro también es víctima de un sistema, que lo utiliza para perpetuarse en la sociedad. Su trabajo que la escuela demanda y, si acordamos con Schmelkes, esto no ayuda a mejorar la calidad educativa.
Ante todo esto ¿por qué tomar la creatividad como uno de los elementos que nosayudan a construir una escuela de calidad? Porque a la inversa de lo que sucede con un pensamiento convergente, un pensamiento creativo divergente se abre para encontrar las alternativas que permitan solucionar de manera satisfactoria un problema, y qué mejor que el de la calidad educativa de nuestras escuelas. Por eso ?Se tiende a pensar que el tipo de pensamiento requerido para desarrollar lacreatividad es el divergente, ya que mediante éste se flexibiliza la mente para salir de patrones cerrados y convencionales?.
En síntesis, al ir realizando la investigación e ir ampliando la visión de las causas que pueden provocar baja calidad educativa en las escuelas públicas, desde mi muy particular punto de vista, he llegado a la conclusión de que la formación que recibe el docente, quientiene intereses particulares y es producto de su cultura, incide directamente en lo que hace, es un factor vital en la calidad de la educación.
Y es que en el proceso de delimitar mi objeto de estudio y realizar una serie de recortes para poder explicarme esas causas que determinan la baja calidad educativa, he analizado que la formación que reciben los maestros, el desarrollo de la creatividad,...