La Educacion

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR



PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INDICE PROLOGO CAPÍTULO I. CULTURA, CIENCIA E EDUCACIÓN SUPERIOR Introducción. 1.1 La ciencia como fundamento en la cultura, la educación, la formación y el desarrollo humano. 1.2 1.3 El proceso de construcción del conocimiento científico. La Educación Superior en la relación de las ciencias dela educación. 1.4 Consideraciones sobre los sustentos filosófico pedagógicos en el pensamiento cubanos. CAPÍTULO II. LA CONCEPCIÓN CIENTÍFICA HOLÍSTICA CONFIGURACIONAL Introducción. 2.1 2.2 Categorías esenciales y relacionales. Teoría Holística Configuracional. Principio de lo Configuracional. Ley de la Teoría Holística Configuracional. 2.3 Método Holístico Dialéctico. 70 72 82 90 91 93 44 23 3315 16 1 4

1

Procedimientos del Método Holístico Dialéctico. 2.4 2.5 La Concepción Científica Holística Configuracional. La condición humana, vista desde la Concepción Científica Holística Configuracional. CAPÍTULO III CATEGORÍAS Y RELACIONES DE LA 98 101

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Introducción. 3.1 Categorías básicas que caracterizan el desarrollo de proceso deenseñanza-aprendizaje en la Educación Superior desde la 117 120

Concepción Científica Holístico Configuracional. 3.2 Fundamentos epistemológicos y categorías de la Pedagogía y la Didáctica de la Educación Superior. CAPÍTULO IV. PRINCIPIOS Y LEYES DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Introducción 4.1 4.2 Principios y leyes de la Pedagogía de la Educación Superior. Principios y leyes dela Didáctica de la Educación Superior. CAPÍTULO V. DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Introducción. 5.1 5.2 Macrodiseño curricular. Microdiseño curricular. 178 181 187 150 151 161 126

2

5.3

Consideraciones metodológicas para el diseño curricular por competencias profesionales como alternativa praxiológica. CAPÍTULO VI. LA DINÁMICA Y LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Introducción.

191

212 214 229 245

6.1 6.2 6.3

La dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Consideraciones metodológicas para la dinámica y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. CAPITULO VII LA GESTIÓN FORMATIVA EN LA UNIVERSIDAD HUMANA CULTURAL Introducción.

265 268

7.1

Lossustentos de la gestión formativa en la Universidad Humana Cultural.

7.2

Dinámica de desarrollo cultural en la universidad. BIBLIOGRAFÍA

280 286

3

PROLOGO
La Educación Superior en los inicios del Siglo XXI ha alcanzado una relevancia por la necesidad de su desarrollo, el cual está signado por el papel que desempeña en la sociedad, que a nivel mundial se ha convertido en una sociedadcondicionada por la generación del conocimiento, el procesamiento de la información y la comunicación de símbolos, que determinan ritmos formativos que no pueden ser enfrentados por métodos tradicionales. Ello implica la necesidad de introducir cambios profundos en la Educación Superior, en su gestión sociocultural transformadora de carácter profesionalizante y sustentada en la investigación deavanzada, que por su complejidad, diversidad y a la vez, especificidad, requieren de un discurso científico e investigativo propio, para el perfeccionamiento de los procesos universitarios en su vínculo social. Por consiguiente, las universidades requieren ofrecer respuestas a la formación de los profesionales para el mundo complejo que se desarrolla vertiginosamente, por demás, con asimetrías económicasy sociales, que implica la necesidad no sólo de la formación, sino de las investigaciones y la vinculación social, para que llegue a ser un espacio permanente de desarrollo cultural que incorpore a todos y durante toda la vida. Siendo con ello consecuente con el informe de la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo, cuando afirma: “El desarrollo en el Siglo XXI será cultural o no será”1 Las...