LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA. UNA RELACION RECURRENTE EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DE LA ESCUELA MEDIA
Páginas: 57 (14079 palabras)
Publicado: 25 de abril de 2015
LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA VIDA. UNA RELACION RECURRENTE EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DE LA ESCUELA MEDIA.
1. Rubén García Cruz, Maritza Cáceres Mesa y Mucio Romero Ramírez Disponible en: www.uaeh.edu.mx/campus/icsa/investigacion/aap/.../3.doc
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RESUMEN
Elpresente estudio se erige a partir de un proyecto de intervención desarrollado en la Escuela Secundaria Técnica Nº 38 de Pachuca de Soto, México, Hidalgo; orientado a promover el desarrollo de las habilidades para la Vida (HpV) en los estudiantes, a partir de un proceso de profesionalización del docente para acometer este fin, desde el tratamiento de la Educación de la personalidad en el contexto delcrecimiento personal del estudiante, y el tratamiento de la resiliencia como capacidad generadora de dichas construcciones psicológicas; presupuestos teóricos que sustentan el modelo de actuación del profesorado en función de las transformaciones que la reforma educativa en México exige a la escuela a partir de las demandas de la Sociedad contemporánea.
INTRODUCCIÓN
Los diferentesteóricos y teorías de personalidad dentro de sus propuestas han tratado de profundizar en la forma en que los contenidos del aprendizaje adquieren una alta significatividad para los elementos estructurales y funcionales de la misma y su efecto en la regulación del comportamiento. Una de las preocupaciones más congruentes asociadas a estas teorías psicológicas lo constituyen las posiciones cognitivastratando de insertar en el mundo psíquico el desarrollo de habilidades como elementos configurativos que con estructura y función propia interactúan en forma sistémica, sistemática y procesual en la personalidad como sistema abierto para dar soluciones a las diferentes problemáticas de la vida.
Otro cuestionamiento lo constituye la forma en la que el sujeto que aprende recibe la información ocontenido de aprendizaje y lo convierte en contendido psicológico que incorpora o personaliza a los elementos estructurales de la personalidad y cómo un mismo contenido psicológico, lo puede utilizar comprometido en un sistema de acciones y operaciones para enfrentar y dar solución a diferentes problemas de la vida. Al respecto Rives y Sánchez, citado por González Rey (1989) afirma que toda teoría depersonalidad debe ajustarse al carácter individual del sujeto y a las circunstancias singulares y cotidianas que conforman la dimensión psicológica de la vida social.
De forma general se ha superado la tendencia de ver la personalidad como un momento interno isomorfista, potenciada desde lo inconsciente y el consciente sometido al control del primero.
La comprensión de su desarrollo debe estarasociada a categorías como lo externo y lo interno, lo extrapsíquico y lo intrapsíquico, las situaciones sociales desarrolladoras (comprendidas no solo desde el mundo feliz y ajustado sino también desde la potencialidad que se genera al enfrentar situaciones adversas) y la zona de desarrollo próximo, asociadas a las diferentes formas de actividad mediadas por el contexto sociocultural. Al respectoAbuljánova (1973) en su texto “ Personalidad y Actividad”, propone que para poder comprender, estudiar y analizar la personalidad no debe aislarse de las diferentes formas de actividad, entendida esta como las múltiples y complejas relaciones que establece el sujeto que aprende, expresadas en sus diferentes formas de relación y realización ya sea con objetos u otros sujetos. Esta propuesta nosinduce que para comprender el proceso de educación y desarrollo de las HpV no nos podemos alejar de la comprensión de la personalidad utilizando los recursos explicativos de uno de los principios que fundamentan a la psicología como ciencia, el de consciencia actividad por el papel potencializador que tienen ambas categorías en el desarrollo de estas habilidades.
Constituye lo cognitivo una...
1. Rubén García Cruz, Maritza Cáceres Mesa y Mucio Romero Ramírez Disponible en: www.uaeh.edu.mx/campus/icsa/investigacion/aap/.../3.doc
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RESUMEN
Elpresente estudio se erige a partir de un proyecto de intervención desarrollado en la Escuela Secundaria Técnica Nº 38 de Pachuca de Soto, México, Hidalgo; orientado a promover el desarrollo de las habilidades para la Vida (HpV) en los estudiantes, a partir de un proceso de profesionalización del docente para acometer este fin, desde el tratamiento de la Educación de la personalidad en el contexto delcrecimiento personal del estudiante, y el tratamiento de la resiliencia como capacidad generadora de dichas construcciones psicológicas; presupuestos teóricos que sustentan el modelo de actuación del profesorado en función de las transformaciones que la reforma educativa en México exige a la escuela a partir de las demandas de la Sociedad contemporánea.
INTRODUCCIÓN
Los diferentesteóricos y teorías de personalidad dentro de sus propuestas han tratado de profundizar en la forma en que los contenidos del aprendizaje adquieren una alta significatividad para los elementos estructurales y funcionales de la misma y su efecto en la regulación del comportamiento. Una de las preocupaciones más congruentes asociadas a estas teorías psicológicas lo constituyen las posiciones cognitivastratando de insertar en el mundo psíquico el desarrollo de habilidades como elementos configurativos que con estructura y función propia interactúan en forma sistémica, sistemática y procesual en la personalidad como sistema abierto para dar soluciones a las diferentes problemáticas de la vida.
Otro cuestionamiento lo constituye la forma en la que el sujeto que aprende recibe la información ocontenido de aprendizaje y lo convierte en contendido psicológico que incorpora o personaliza a los elementos estructurales de la personalidad y cómo un mismo contenido psicológico, lo puede utilizar comprometido en un sistema de acciones y operaciones para enfrentar y dar solución a diferentes problemas de la vida. Al respecto Rives y Sánchez, citado por González Rey (1989) afirma que toda teoría depersonalidad debe ajustarse al carácter individual del sujeto y a las circunstancias singulares y cotidianas que conforman la dimensión psicológica de la vida social.
De forma general se ha superado la tendencia de ver la personalidad como un momento interno isomorfista, potenciada desde lo inconsciente y el consciente sometido al control del primero.
La comprensión de su desarrollo debe estarasociada a categorías como lo externo y lo interno, lo extrapsíquico y lo intrapsíquico, las situaciones sociales desarrolladoras (comprendidas no solo desde el mundo feliz y ajustado sino también desde la potencialidad que se genera al enfrentar situaciones adversas) y la zona de desarrollo próximo, asociadas a las diferentes formas de actividad mediadas por el contexto sociocultural. Al respectoAbuljánova (1973) en su texto “ Personalidad y Actividad”, propone que para poder comprender, estudiar y analizar la personalidad no debe aislarse de las diferentes formas de actividad, entendida esta como las múltiples y complejas relaciones que establece el sujeto que aprende, expresadas en sus diferentes formas de relación y realización ya sea con objetos u otros sujetos. Esta propuesta nosinduce que para comprender el proceso de educación y desarrollo de las HpV no nos podemos alejar de la comprensión de la personalidad utilizando los recursos explicativos de uno de los principios que fundamentan a la psicología como ciencia, el de consciencia actividad por el papel potencializador que tienen ambas categorías en el desarrollo de estas habilidades.
Constituye lo cognitivo una...
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