La Educación y las TICs. Reflexión y propuesta de un cambio de modelo

2013
La Educación y las TICs.
Reflexión y propuesta de un
cambio de modelo

Investigación Educativa
Universidad Rey Juan Carlos
Moisés Armenteros Generoso

01/01/2013

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[La Educación y las TICs. Reflexión y propuesta de un cambio de modelo]

1 de enero de 2013

La Educación y las TICs. Reflexión y propuesta de un
cambio de modelo

“La enseñanza se ha puesto muycomplicada, y uno ya no sabía ni qué enseñar, ni
cómo enseñar, ni a quién enseñar”
Gonzalo Torrente Ballester (1910-1999)

La educación se encuentra actualmente en una encrucijada, cientos de voces se
pronuncian en qué dirección tomar y las nefastas consecuencias de no hacerlo de esta manera.
Prácticamente todos los agentes de la sociedad tienen algo que aportar al respecto y de una u
otra formalo tratan de aplicar con mayor o menor éxito. La discusión es infinita, como
organizar el aula durante la docencia (clásico-cambiante), las herramientas empleadas durante el
aprendizaje, procedimientos de evaluación, factores a evaluar (conocimientos-competencias),
sistemas pedagógicos opuestos, filosofía sobre el tratamiento de la diversidad del alumnado,
educación privada o pública,intervención de las empresas privadas en el aprendizaje e incluso
el concepto en sí mismo de la educación. Todas estas voces disonantes encuentran la mayor
parte de las veces en las leyes orgánicas, decretos o reglamentos del Estado un campo de batalla
donde encarnizadamente defienden sus valores e intereses no siempre tan nobles e inclinados
hacia el fin último de la enseñanza: el desarrollo humanoen mayúsculas.
Obviamente, por motivos de espacio y tiempo, no podemos analizar aquí todo el océano
de confusión que rodea a la Educación que como bote a la deriva es arrastrada por las corrientes
de un lado a otro. Nuestra intención, habiendo ya creado en el lector una imagen del panorama
educativo general pero especialmente el español1, es abrir un debate sobre la utilización de los
TIC(Tecnologías de Información y Comunicación) a primera vista como el uso lógico de las
bondades del desarrollo exponencial de las tecnologías que han acontecido en las últimas
décadas.
La revolución tecnológica digital ¿un regalo envenenado?
Permitámonos un ejemplo un tanto infantil. No hay más que decir que la apreciación de
una herramienta de trabajo como beneficiosa o perjudicial se basará –odebería- en la utilidad
que nos muestre en unas u otras tareas. Si bien una misma herramienta fue diseñada con un
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Una visión que no deja de ser un punto de vista subjetivo y no compartida por otros

Moisés Armenteros Generoso

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1 de enero de 2013

único propósito, probablemente definamos como“beneficiosa” cuando la empleemos para ese
propósito para el cual fue concebido. Sin embargo ponerla a prueba para otra actividad para la
que no fue diseñada, no solo diremos que no es útil, sino que también hablaremos de peligroso.
Dicho esto, las TIC pueden representar en el aula una extraordinaria herramienta para el
docente y así ha sido contemplado en gran parte de los trabajos pedagógicos desdelos años
ochenta en adelante (Francisco Pérez Fernández, 2013 ), llegándose incluso a forjar un nuevo
término “nativo digital” (Prensky, 2001). Son numerosos los investigadores y docentes que
acuden sin demora al seno de los avances tecnológicos movidos por una inquietante
desmotivación creciente de los estudiantes en las aulas, para hacer la educación más atractiva y
dinámica. ¿Pero quémejoras reales supone la aplicación de las TICs?
Montañas de libros, artículos y opiniones abalan que la inmersión en el “reto digital”
conlleva un sinfín de ventajas, pero muchos menos mencionan las posibles desventajas causadas
por la mala práctica de estos. Entre los argumentos más defendidos de su uso se puede
mencionar brevemente que tan solo a nivel de aprendizaje puede desarrollar...