La Educación

Reflexión acción.

Estos tres rasgos se alimentan mutuamente: se genera nuevo conocimiento para resolver un problema o se toma conciencia de lo que se hace para poder identificar el origen de lasdificultades o los efectos de las acciones acometidas. Ahora bien, como su estudio conjunto puede resultar inabarcable, cada investigación tiende a ocuparse de un único rasgo (Mena, 2007), siendoel primero el más estudiado y el que atenderemos aquí. Es decir, en muchos trabajos se asume que la reflexión comparte la esencia de los procesos de resolución de problemas y, como tal, está integradapor varias fases: se inicia con la identificación de preocupaciones, necesidades o problemas (primera fase) que, a continuación, intentan resolverse diseñando y ejecutando un plan de actuación(segunda fase), finalmente evaluado (tercera fase).

la principal aportación de este trabajo reside en salir del laboratorio para analizar in situ y con la mayor naturalidad posible uno de los rasgos delos procesos de reflexión-acción: que son procesos de resolución de problemas. Esto tiene tres implicaciones:
* Podremos obtener evidencias para comprender la manera en la que los profesionalesreflexionan sobre los problemas que les preocupan en su trabajo diario: esto es, qué componentes del proceso les resultan más naturales, de qué manera utilizan la ira, o si existen formas distintas dereflexionar en función de los problemas que se estén analizando.
* En segundo lugar, y gracias a lo anterior, estaremos en mejores condiciones para ayudar a los docentes, asesorespsicopedagógicos y orientadores a utilizar la ira en beneficio de su crecimiento profesional.
* Finalmente, dado que las participantes de nuestro estudio fueron dos orientadoras y nos ocupamos exclusivamente decómo reflexionaban sobre las sesiones de asesoramiento que mantenían, cabe establecer un paralelismo entre los procesos de reflexión y los procesos de asesoramiento: asesorar es capacitar (Área y...