La Eficiencia En El Estudio

La eficiencia en el estudio, una clave fundamental de la calidad de la educación
La actividad del estudio independiente representa uno de los puntos totales que pueden contribuir a mejorar significativamente la calidad de los resultados académicos de los niños, niñas, jóvenes y adultos integrados en los diversos niveles y modalidades educativas. Las investigaciones que se han realizado en elpaís sobre el tema ponen de manifiesto que, por lo general, el fondo de tiempo que destinan los estudiantes pequeños y grandes a estudiar y resolver sus tareas es notablemente insuficiente. Pero el problema no es sólo cuantitativo, sino fundamentalmente cualitativo.




Puede decirse que a las instituciones educativas aún les falta desarrollar una auténtica cultura educativa que se evidencie en unacorrecta dosificación de tareas y contenidos de estudio independiente, y sobre todo en actividades de estudio ubicadas en sus zonas de desarrollo próximo, de manera que promuevan el desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes, en tanto para resolverlas requieran compartir con compañeros(as) o personas expertas que puedan ayudarles a pensar y a encontrar soluciones, activando asítodos sus resortes.
En esta oportunidad nos detendremos a analizar un conjunto de ejes básicos que la didáctica moderna considera fundamentales, los que se basan en la Teoría de la Actividad, desarrollada por un conjunto de científicos rusos. En ella se reconocen tres grandes capacidades mentales que es preciso desarrollar: la capacidad orientadora de la acción, la capacidad de ejecución y la decontrol y monitoreo de la acción. Respecto de la primera, capacidad orientadora de la acción, será preciso que los estudiantes desarrollen las capacidades para representar, anticipar y planificar las tareas.



Para empezar, la representación mental de la tarea por parte de los estudiantes representa, quizás, el principal obstáculo para la eficiencia en el aprendizaje; de ella depende la posibilidad dedesarrollar exitosamente las etapas siguientes. La investigación didáctica pone de manifiesto que las lógicas de pensamiento y los significados del lenguaje que tienen los profesores, profesoras y libros de texto distan mucho de aquellos significados que construyen los estudiantes. Las intenciones que expresa un profesor, al orientar el estudio o realización de tareas a sus estudiantes, suelenser comprendidas de muy diversas, e incluso contrastantes, maneras por éstos. Lo explican las ciencias cognitivas, en tanto la interpretación que dan al discurso del profesor o al contenido de un texto escrito dependerá de las teorías, creencias, mitos y esquemas mentales que ya posean y de la forma cómo relacionan la nueva información con sus representaciones.
Es por ello que, cuando procuramos lamáxima efectividad en el estudio por parte de los estudiantes, debemos destinar el tiempo necesario para negociar los significados que tiene la tarea, de manera que todos logren representar mentalmente qué es lo que deben realizar. Múltiples investigaciones han demostrado, por ejemplo, que el fracaso en la resolución de problemas en las clases de matemáticas, química y física se engendra desde elprimer momento en que los enunciados de su contenido no son bien comprendidos por los estudiantes, de lo que se deriva un seguro fracaso en la búsqueda de soluciones correctas. Si hacemos una sencilla prueba en aulas de cualquiera de los niveles educativos podremos confirmar que, efectivamente, el fracaso en la calidad de las tareas se inicia desde el momento que el profesorado impone elsignificado de las tareas, sin dar lugar a compartir y negociar sus significados.

Posiblemente nos digan, simplemente, que lo tienen que hacer, pero no han recibido orientaciones para que les ayuden a entender de qué se trata y sobre todo, qué deben pretender alcanzar al realizar esa tarea. Los dos pasos anterioresponen de manifiesto que, desde una cultura educativa tradicional, se continúa creyendo...