la enseñanza de estrategias de lectura

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LA PLANIFICACIÓN DE CLASES DE LECTURA

(Adaptación de Alicia Romero de Cutropia para la enseñanza de la lectura en la escuela secundaria de
un material elaborado por María del Pilar Gaspar para el Tercer seminario de fortalecimiento de
Capacitadores del Ministerio de la Nación, 2001)

La intención de estas páginas es abrir un abanico de posibilidades para la planificación de lasclases de lectura y, específicamente, para la formulación de consignas. No pretendemos abarcar
exhaustivamente todas las dimensiones que un docente tiene en cuenta a la hora de planificar, ni
tampoco todos los tipos de consignas posibles, ya que unas y otras son el resultado del
entrecruzamiento de los distintos ejes aquí enumerados, como también de otros. Este texto trata,
entonces, de presentaruna serie de ejemplos y dimensiones que permiten problematizar la cuestión.
La planificación de las clases de lectura no puede ser, obviamente, una tarea mecánica. Esta
depende de factores contextuales: las características del grupo de alumnos, la selección del texto, el
objetivo pedagógico del trabajo con ese texto, el momento que se le da a la lectura del texto dentro de
la planificación, lacantidad de tiempo que vamos a asignarle, la relación con otros textos que ya se
leyeron o se van a leer, los conceptos de ese texto que el docente considera particularmente importantes
para la comprensión del tema que se está tratando, el encadenamiento que esos conceptos tienen con
otros subsiguientes, etc. Pero aquí no se agota la cuestión, ya que en la planificación de la clase
también sonfundamentales las características del texto; de acuerdo con las “resistencias” que un texto
particular presente, se eligen unas actividades y no otras, que se aplican sobre ciertos niveles del texto y
no sobre otros.

EL MOMENTO QUE LA LECTURA DEL TEXTO OCUPA EN LA PLANIFICACIÓN
En una unidad didáctica1, la lectura de un texto está relacionada con el momento y la relación que
tienen losconceptos que ese texto vehicula con otros momentos y actividades. Así, el docente puede
decidir:
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Iniciar una unidad didáctica con la lectura de un texto de informatividad2 alta, es decir, que
resuma todos los contenidos que luego se abrirán en etapas sucesivas. Ese texto puede servir de eje
o disparador de otras actividades en las que se retomarán los conceptos que allí aparecen. Unejercicio interesante es volver dos o tres veces sobre él en distintos momentos de la unidad, para ver
junto con los alumnos cómo se “iluminan” ciertas zonas del texto poco claras inicialmente.
También se puede pensar en un código de señalamiento respecto de qué se entiende y qué no se
entiende en cada lectura.

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En este trabajo usamos el término unidad didáctica, para designar cada plan deactuación que realiza el docente
y que tiene una apertura, un desarrollo y un cierre; así, a partir de los objetivos de aprendizaje, este organiza
contenidos, actividades, recursos y métodos, y selecciona también formas de evaluación de los aprendizajes y de
su práctica. Se trata de una noción amplia que considera unidad didáctica o unidad de trabajo a esta
organización que el docente consideraunitaria para un tiempo acotado del ciclo lectivo (dos clases, un mes, un
trimestre), más allá de las distintas formas que pueda adoptar.
El término informatividad refiere a si “las secuencias de un texto son predecibles o inesperadas, si transmiten
información conocida o novedosa [...] Procesar secuencias con un alto nivel de informatividad requiere realizar
un esfuerzo mayor que procesarsecuencias con un bajo nivel de informatividad, pero por el contrario, también
suele se una actividad mucho más interesante. [...] el productor textual ha de ser cuidadoso y evitar que la tarea
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Otro caso es el de seleccionar un texto sobre algún subtema de una unidad, para tratarlo a partir
de esta lectura. En este caso no debería ser un texto que tenga una alta informatividad,...