la enseñanza de la lengua

LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN

Por: Carlos Lomas*
Una lengua forma parte del repertorio de usos comunicativos de la acción humana, por lo que comunicarse es hacer cosas con las palabras con determinadas intenciones: al emitir un enunciado, su autor intenta hacer
algo, el destinatario interpreta (o no) esa intención y sobre ella elabora
una respuesta, ya sealingüística o no lingüística. Lo dijo Humboltd hace
casi dos siglos ("el lenguaje es esencialmente enérgeia, no ergon", actividad,
no producto), y lo reiteró hace poco Jakobson al recordar que "la lengua
debe concebirse como parte integrante dé la vida en sociedad" por lo que
el discurso "no se da sin intercambio". Pese a ello, con demasiada frecuencia se ha olvidado, en la historia de lalingüística y en las escuelas,
algo tan obvio como que lo que justifica la creación de un texto es la intención de producir un efecto y de construir el sentido en la interacción.
Parece obvio, por tanto, que la educación obligatoria debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las habilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o escribe que, por tanto, laadquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades
contribuye al logro de unos objetivos educativos que aluden de forma
reiterada a capacidades como las referidas a la comprensión y expresión
de mensajes orales y escritos, a la obtención y selección de la información, al intercambio comunicativo tolerante y solidario o al análisis crítico
de los valores sociales.
Si estamos deacuerdo en que la escuela debe favorecer la adquisición y el
desarrollo de las habilidades discursivas de los aprendices, si deseamos en
fin ser coherentes con los fines comunicativos inherentes al trabajo pedagógico de quienes enseñamos lengua y literatura, habrá que empezar a
entender el gula de lenguaje como. un escenario cooperativo de creación
y recepción de textos de diversa índole eintención, en el que se atienda
tanto a afianzar las destrezas comprensivas y expresivas del alumnado
como a iniciar la reflexión sobre los rasgos formales, semánticos y pragmáticos implicados en los usos verbales y no verbales de las personas.
Concebir la educación lingüística y literaria como un aprendizaje de la
comunicación debe suponer orientar las tareas escolares hacia la apropiación porparte de los alumnos y de las alumnas -con el apoyo didáctico
del profesorado- de las normas, conocimientos y destrezas que configu-

ran la competencia comunicativa de las personas. Esta competencia (lingüística, discursiva, semiológica, estratégica, sociocultural...) es entendida,
desde la antigua retórica hasta los enfoques pragmáticos y sociolingüísticos más recientes, como la capacidadcultural de oyentes y hablantes reales
para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de
comunicación en comunidades de habla concretas.
Intervenir en un debate; escribir un informe, resumir un texto, entender
lo que se lee, expresar de forma' adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, saber cómo se construye una noticia, conversar de maneraapropiada, descubrir el universo ético que connota un
anuncio o conocer los modos discursivos que hacen posible la manipulación informativa en tele-visión: he aquí algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que hemos de 'aprender en nuestras sociedades si
deseamos participar de una manera eficaz y crítica en los intercambios
verbales y no verbales que caracterizan la comunicación humana.Diversas investigaciones psicológicas han subrayado la escasa utilidad de
una enseñanza de los contenidos educativos ajena a los esquemas que
rigen el pensamiento, el conocimiento cultural, la acción y la interpretación de los es- colares. Por ello, el aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si, en consecuencia, tiene en
cuenta lo que en cada...