La Enseñanza De La Matemática En La Escuela Secundaria

Conferencia
La enseñanza de la matemática en la escuela secundaria

Antes que nada quiero decirles que esta exposición será utilizada como insumo de trabajo y/o disparador en las reuniones que debemos tener todos, supervisores, directores y docentes, al comenzar el próximo año para tratar este tema que, como verán en el desarrollo de la charla, es fundamental para garantizar la inclusión y laobligatoriedad de la escuela secundaria.

Para comenzar voy hacer referencia a lo que significaba el paso de la escuela primaria a la secundaria en épocas no tan lejanas y quizás signifique algo parecido todavía por estos tiempos.

Para ejemplificar ese paso voy a citar un cuento de Borges en el que un humilde escritor un día empieza a tener recuerdos que le son ajenos, es decir recuerdos deun pasado que no puede reconocer. A medida que pasan los días los recuerdos que inundan su memoria y que no reconoce como propios, son cada vez más y advierte además que son en otro idioma que no entiende muy bien, hasta que llega un momento en que casi toda su memoria está llena de recuerdos de otro y alcanza a percibir con lo poco de la suya que le queda, que ese pasado que lo ha inundado es elShakespeare. Poco a poco dejó de ser lo que era para convertirse en otro, en este caso en el escritor inglés.

Esta cita sirve para marcar la pérdida de memoria de lo aprendido y la ruptura relacional y de convivencia que significaba el paso al nivel secundario, y al impacto que ello causaba en la conformación de la identidad y la autoestima.

Y esta ruptura del proceso educativo quesignificaba ese cambio, se basaba principalmente en un paradigma de escuela para algunos, solo para aquellos con determinadas condiciones intelectuales.

La matemática y su abordaje desde la enseñanza fue uno de los principales abonos a este paradigma. Generando desde su rigidez didáctica la repitencia y el abandono. Muestra de ello es como en el plan COA – FINES el cincuenta por ciento de los alumnosse presentan a rendir matemática.

Cuando yo era un principiante estudiante de Ciencias de la Educación, con otros compañeros de curso realizamos un trabajo para la materia metodología de la investigación, en donde abordamos el problema del fracaso en las ciencias exactas y como esto se verificaba en repitencia, abandono, etc. Para realizarlo planteamos una hipótesis que decía: “el fracaso en lasciencias exactas en los primeros dos años de escuela secundaria se da por un retraso en la evolución de la inteligencia, precisamente en el pasaje del pensamiento concreto al pensamiento formal”. Después de justificar la hipótesis a partir de la preponderancia de la imagen por sobre formas más complejas de comprensión, a partir de la pérdida de los juegos tradicionales, y en fin por una serie decuestiones que la globalización y los avances tecnológicos habían generado en nuestros adolescentes, se había modificado el tiempo de desarrollo madurativo produciendo un retraso del mismo que imposibilitaba la comprensión de procesos abstractos. Cuando efectivamente y con la colaboración de psicólogos conocidos efectuamos test madurativos a distintos alumnos elegidos al azar, el resultado dio portierra con nuestra hipótesis, ya que los pibes estaban en la etapa madurativa que correspondía a su edad de acuerdo a las etapas evolutivas planteadas por Piaget. Esta refutación dio como resultado el planteamiento de una nueva hipótesis relacionada no ya con los alumnos sino con los profesores y su manera de enseñar.

Este ejemplo sirve para ver como se abordan muchas veces los problemas,tratando de poner siempre la responsabilidad en el afuera, en el otro, en este caso en los alumnos. Claro, todo esto en el contexto de una matriz educativa naturalizadamente selectiva.

Pero si algo tiene que quedar claro es que los responsables de este fracaso somos los adultos, de ninguna manera los alumnos. Los adultos, docentes, directivos, supervisores, somos los que tenemos que cambiar esta...