LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES COMO UN FACTOR DE PODER POLÍTICO.

En un debate televisado entre los filósofos Michel Foucault y Noam Chomsky, en la década de los setenta (DW. (1971) Debate Noam Chomsky & Foucault [Vídeo] Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=3wfNl2L0Gf8), mientras este sostenía la necesidad de implementar lo que denominaba un sistema “anarquista-sindicalista”, aquel se limitó, aclarando que su alcance intelectual no bastabapara formular sistemas ideales, a explicar el riesgo de no visibilizar y criticar aquellas instituciones que eran concebidas en general como neutrales e independientes y que jugaban un papel importante en la perpetuación de las relaciones de poder.

Entre otras instituciones, Foucault mencionó el sistema educativo, al que se consideraba un mero distribuidor de conocimientos. Si respondemos alllamado de Foucault en relación a las instituciones que aparentan una funcionalidad neutral, a diferencia del Ejercito o la Policía, la siguiente pregunta es, ¿qué relación concreta existe entre la enseñanza de las Ciencias Sociales y el Poder?

En el transcurso de este ensayo se verá cómo el enfoque en la enseñanza de asignaturas relativas a la Historia y la Economía, obligatorias encualquier currículo educativo desde la educación básica hasta la superior, implica la reproducción o modificación de sistemas de poder basados en el mercado y las identidades nacionales.

Para comenzar, es útil mencionar los dos métodos de enumeración para la recolección de información en investigaciones cualitativas como aparecen en el texto metodologías cualitativas de K.B. Jensen & N.W. Jankowski(1993. P. 236): el primero describe a un observador de acontecimientos objetivos, cuya tarea es mantener una distancia psicológica de los datos reunidos; el segundo sería el de un observador que es al mismo tiempo recolector de información y participante, donde parte de los resultados implica un análisis de la experiencia.

De acuerdo a la clasificación anterior, es posible dividir en dosgrupos los diversos enfoques que pueden utilizarse en la enseñanza de la Historia y la Economía: aquellos enfoques en que las prioridades en la agenda académica—potencialmente ilimitada—se inclinan por una “neutralidad” en la exposición de las teorías disponibles, mostrándolas como elecciones dentro de un universo; y aquellos enfoques que prefieren la priorización de una perspectiva o un tema conarreglo a criterios de experiencia.

Esto último se refiere a influencia de la participación de los maestros o de los estudiantes en grupos socioculturales; enfocarse con más énfasis en los temas que tienen que ver con la vida de los estudiantes o con la experiencia y afinidad del profesor a un modelo teórico o a otro. Para el caso de la Historia como asignatura escolar, esto sería hacerénfasis en la historia nacional o regional con respecto a la historia universal; en la situación de la Economía sería la adopción de un enfoque concentrado en la vida de los estudiantes en contraposición con el aprendizaje de nociones abstractas o cuantitativas.

Para detenernos en la pedagogía de la Historia, podría suponerse que en todos los casos su enseñanza se imparte subrayando lahistoria nacional; un curso básico de Historia en Colombia estaría obligado a pasar por Colombia primero, para seguir con el resto del mundo. Sin embargo la situación resulta más compleja, según lo formula K. C. Barton en su ensayo sobre la enseñanza de la Historia (2010), donde menciona el caso de Nueva Zelanda, diciendo que “los colegios de allí no dedican casi ninguna atención a la historia de NuevaZelanda” (P. 14).

El planteamiento de Barton se centra en los cambios que introducen a la identidad nacional los distintos métodos de enseñanza de la historia; en su perspectiva, si bien el uso de la historia como una herramienta directa para la creación de una identidad nacional—a la manera de la propaganda nazi— hace parte del pasado, las elecciones de perspectiva en la pedagogía de...