La Enseñanza De Las Ciencias. Un Desafío.

La Enseñanza de las Ciencias. Sus desafíos.
Dr. Andrés Hassán Hernández. Doctor en Ciencias Químicas. Profesor Titular, Dra. María del Pilar Almeida Galván. Doctora en Ciencias Técnicas. Profesora Titular. Facultad de Química e Ingeniería Química. Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos.

Todos los profesores de Ciencias de una manera más abierta o velada siempre se quejan de la falta deinterés y pobre desempeño de los alumnos hacia estas asignaturas y en numerosas ocasiones, incluso de rechazo hacia las mismas. Este no es un problema nuevo, indudablemente, pero aún no resuelto y al que dirigen sus esfuerzos numerosos investigadores a nivel internacional con múltiples enfoques y medidas para solucionarlos. En el presente trabajo se pretende focalizar las principales deficienciasque se presentan en el aprendizaje de las Ciencias, enfatizando en la dimensión afectiva y su repercusión en el proceso, por considerarlas piedras angulares para un aprendizaje más eficiente..
Actualmente la tendencia más importante a nivel internacional es adoptar un enfoque social en la enseñanza de las Ciencias,(Sanmartín et al. 1992), lo cual implica cambios en los programas de estudio de estasasignaturas tanto en el nivel medio, como en elnivel medio superior, donde objetivos y contenidos se contextualicen a la realidad social que vive el educando, de modo que pueda dar respuesta al desarrollo cientifico cientifico tecnico de su país, lo cual no es sólo un precepto que sigue Cuba en su Educación, sino que gana fuerza en el mundo como se afirma en los National Science EducationStandars, auspiciados por el National Research Council (1996): "En un mundo repleto de productos de la indagación científica, la alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos".
Se ha avanzado en la atención a la relación Ciencia, Tecnología y Socidedad, (CTS), pero aún son insuficientes como muestran las investigaciones desarrolladas por (, Solomon 1993, Caamaño et al. 1995,Solbes y Vilches 1997). Un análisis de la situación actual le confiere un papel muy importante a los docentes si se pretende darle un vuelco a esta situación, como señala Gil et al, en l998. Todo esto se hizo patente en el Primer Congreso Internacional de Enseñanza de Las Ciencias, La Habana, Dic. 1999, donde se señalaba la necesidad de profundizar en las clases acerca de la relación CTS y losproyectos educativos en torno a esta temática.
La Educación en Cuba está sometida a un perfeccionamiento constante y particularmente las clases de Ciencias han sido objeto directo de este trabajo. Se considera que se ha trabajado de modo intenso en tratar de erradicar la enseñanza tradicional, basada en la transmisión mecánica de los conocimientos, donde el alumno cobre un mayor protagonismo y elproceso esté centrado en el aprendizaje del estudiante.
Producto de estos cambios se ha modificado el enfoque de los programas de estas asignaturas reflejándose especialmente en el cambio de sus objetivos y contenidos que han encontrado su reflejo en las estrategias de enseñanza y organización de las actividades docentes, con un uso más amplio de las TIC. Se establece que se deben distinguir trestipos de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal. El primero de estos abarca las leyes, teorías, fórmulas, unidades, etc. Los procedimientos se relacionan con las acciones ordenadas para alcanzar un resultado determinando. Son estrategias de aprendizaje muy vinculadas en la Enseñanza de las Ciencias a las propias del trabajo científico. El actitudinal se refiere a la formación devalores, dirigido a su comportamiento en el marco social. De modo que el aprendizaje de las Ciencias está mediatizado por la actitud del alumno hacia ella. La dificultad del establecimiento de los contenidos actitudinales está en que en muchos casos forman parte del llamado currículum oculto, mediatizado por las posturas ideológicas asumidas.
No es ocioso puntualizar en cambio que en realidad...