La Enseñanza

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
UNA NUEVA APROXIMACIÓN


Aunque rechacemos las tres posiciones teóricas discutidas, su análisis nos lleva a una visión más exacta de la relación entre aprendizaje y desarrollo. Consiste en dos salidas separadas: primero, la relación entre general entre aprendizaje y desarrollo; segundo, los rasgos específicos de dicha relación cuando los niños la edad escolar, todotipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa. Por consiguiente, los niños poseen su propia aritmética preescolar, que solo los psicólogos miopes podrían ignorar.
Es inútil insistir en que el aprendizaje que se da en los años preescolares difiere altamente del aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela; incluso cuando, en el periodo de susprimeras preguntas, el pequeño va asimilando los nombres de los distintos objetos de su entorno, no hace otra cosa que aprender. El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de la vida del niño.
Koffka, al tratar de clarificar las leyes del aprendizaje del niño y su relación con el desarrollo mental, concentra su atención en los procesos de aprendizaje más simples,aquellos que se producen en la etapa preescolar.
Junto con otros teóricos, asegura que la diferencia entre aprendizaje escolar y preescolar consiste en que en el primar caso se da aprendizaje sistemático y en el segundo no. Sin embargo, no todo termina en “sistematicidad”. Un hecho de todos conocidos y empíricamente establecido es que el aprendizaje debería equipararse, en cierto modo, al nivelevolutivo del niño, tenemos que delimitar por lo menos dos niveles evolutivos.
El primero de ellos podría denominarse nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Por otra parte si ofrecemos ayuda o mostramos como hay que resolver el problema y el niño lo soluciona, o si elprofesor inicia la solución y el pequeño la completa, o si lo resuelve en colaboración con otros compañeros, en pocas palabras si el niños no logra no logra una solución independiente del problema, la solución no se considera indicativa de su desarrollo mental. Cuando por primera vez se demostró que la capacidad de los niños de idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de unmaestro variaba en gran medida, se hizo evidente que ambos niños no poseían la misma edad mental y que, evidentemente, el subsiguiente curso de su aprendizaje seria distinto. Si nos preguntamos ingenuamente que es el nivel real de desarrollo, o para decirlo de otro modo mas simple, que es lo que revela la solución independiente de un problema, la respuesta mas común será que el nivel de desarrolloreal del niño define funciones que ya han madurado, es decir, los productos finales del desarrollo. La zona de desarrollo próximo proporciona a los psicólogos y educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo. Utilizando este método podemos tomar en consideración no solo los ciclos y procesos de maduración que ya han completado, sino también aquellosse hallan en estado de formación, así pues, la zona de desarrollo próximo nos permite trazar el futuro inmediato del niño.
El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clarificación de sus dos niveles; del nivel de desarrollo y de la zona de desarrollo próximo, la investigadora americana Dorothea McCarthy mostro que entre los niños de edadescomprendidas entre los tres y los cinco años había dos grupos de funciones; las que los niños poseen ya, y las que pueden realizar con ayuda en grupo, o en colaboración con otros, pero que no dominan independientemente. Una total compresión del concepto de la zona de desarrollo próximo debe desembocar en una nueva evaluación del papel de la imitación en el aprendizaje. Un principio inmovible de la...