La Enseñanza De La Gramática Textual Y Oracional. Su

Concurso de Maestros (Opción Común) – 2011 – 2012 - PsicoAprendizajes

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La enseñanza de la gramática textual y oracional. Su incidencia en la comprensión y producción de textos.
INTRODUCCIÓN: El funcionamiento de la lengua y la literatura en la producción de significados deja a la vista regularidades que obedecen a principios formales que pueden estudiarse sistemáticamente. Es aquí cuandosurge la gramática entendida, entonces, como "un conjunto de reglas, definiciones, categorías, etc., —circunscritas en un principio de abstracción y convencionalismo— que abarcan el 'sistema' de una lengua" (Van Dijk, 1983: 31). Gracias a ella, un oyente-hablante está en capacidad de interpretar correctamente las emisiones lingüísticas de otros y producir las propias de acuerdo con las formas queel sistema lingüístico considera adecuadas. Pero, si bien es indudable el papel que cumple la gramática en el funcionamiento de la lengua y la literatura, también debería serlo el tipo de análisis gramatical que tendría que hacerse. La gramática oracional (o gramática generativa transformacional oracional) permite el estudio riguroso de todo un sistema de categorías y elementos lingüísticosparticulares (sustantivos, adjetivos,

adverbios, etc.) de una oración, por eso su nombre. Dichos análisis permiten adentrarse en las redes configurativas del lenguaje y en algunos de sus niveles de relación. Sin embargo, dado que su objeto de estudio es reducido y prescinde de otros elementos de importancia en la producción de significados, las reflexiones y metalenguajes que se producen se aíslandel contexto real de uso de la lengua. Precisemos algo: cuando dos personas se comunican cada una de ellas, durante su turno en el habla (en el caso del texto escrito, el que habla construye a su interlocutor en el texto), se vale de todo su repertorio lingüístico para construir enunciados, y no palabras sueltas, que se acojan a sus intenciones y satisfagan sus deseos. En ese instante, son varioslos planos del lenguaje involucrados en la producción de significados.

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Efectuar un análisis gramatical de tipo oracional supondría desconocer la situación comunicativa presente, los roles sociales de los interlocutores, su enciclopedia, sus

intenciones para con el otro, sus ideologías, su formación ética, etc.Sería, en definitiva, descartar el carácter social y funcional de la lengua para simplemente examinar si una oración se acoge a su estructura formal. Visto así, proponer un análisis gramatical que desconozca en su totalidad las emisiones locutivas y, más aún, la situación socio-histórica condicionante (lo que en la pragmática se conoce como el contexto), es olvidar que durante una actividad deproducción lingüística concreta y empírica, si bien construimos un número finito de estructuras sintácticas, estas se proyectan como enunciados edificados sobre la base de un proceso de significación y de sentido. Es decir, van más allá de la literalidad y del cumplimiento de las categorías gramaticales que componen dichas estructuras.

DESARROLLO

Bien lo dicen Moerschler y Reboul: "Una estrategiametodológica a la luz del enfoque comunicativo debe colocar en primer lugar, como objetivo de la enseñanza de la lengua, lograr la "competencia comunicativa". (Angelina Romeo 1994:7). Como futuros docentes es preciso que nos detengamos en la función de la escuela y del maestro en el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos, para encontrar caminos tendientes a sudesarrollo. En este proceso, es importante tener en cuenta que en la búsqueda de caminos nunca se parte de cero. Cada uno de nosotros posee representaciones vinculadas con particulares contextos de socialización primarios y secundarios. Por ello, es preciso no sólo ensamblar teoría y práctica sino reflexionar críticamente sobre los propios procesos de aprendizaje de la lengua. Es necesario, entonces,...