La Escolaridad y La Exclusión Social
Páginas: 37 (9018 palabras)
Publicado: 28 de septiembre de 2011
La expectativa acerca de la sociedad del futuro y el miedo a lo diferente
La escolaridad y la exclusión social
Thomas Popkewitz *
¿Puede la escolarización por sí misma garantizar sociedades más justas? La educación se debate entre la esperanza de que esto sea posible y el temor a las poblaciones percibidas como peligrosas para el progreso nacional en los Estados Unidos.
La escuelamoderna tiene una doble cualidad. Una es la esperanza de lograr una sociedad progresista, justa y equitativa por medio de la educación del niño, futuro ciudadano de la Nación.1 Las reformas curriculares europeas y norteamericanas actuales, por ejemplo, sostienen una particular tesis cultural acerca del niño que será capaz de actuar con una ética cosmopolita universal que respeta la diversidad, promueveel cambio y trabaja permanentemente para innovar. La clave de este proyecto pedagógico es el llamado empoderamiento*. La intención de cosmopolitismo de la escuelas aparece en la concepción llamada Sociedad del Conocimiento, multiculturalismo/ interculturalismo, y en la adhesión a pedagogías tendientes a lograr una sociedad inclusiva en la que todos los niños aprendan. La fuerza esperanzadora quetrasmiten palabras como empoderamiento, cosmopolitismo, Sociedad del Conocimiento y la afirmación de que todos los niños aprendan son seductoras. Estas palabras permiten a los hacedores de políticas y a los lectores creer y actuar como si la escolarización en sí misma contribuyera directamente a aumentar las posibilidades de una sociedad más justa e inclusiva. La seducción de los términosrelacionados con un futuro mejor no se cumple tan fácilmente como los administradores escolares y los docentes quisieran. Problemas de la enseñanza y el aprendizaje aparecen en el camino. Esto hace aparecer la otra faceta de la educación. La esperanza en una buena sociedad para el futuro mediante la formación de un niño pensante, atento y reflexivo, transita en un mar de temores amenazantes. Temores porpoblaciones vistas como peligrosas para el progreso de la Nación; temores al individuo que cumple con los requisitos de la promesa de progreso, de imágenes de civilización y de gente civilizada; y temores ante gente reconocida como poseedora de cualidades opuestas a las aspiraciones cosmopolitas –“barrabravas”, delincuentes juveniles, el desorden moral en la vida de ciertas familias– y temores alriesgo de un futuro con niños en riesgo. Los temores transitan sutilmente junto con las expectativas en las políticas educativas, en la investigación y en los programas escolares. Reconocer que es necesario ayudar a las poblaciones en
Anales de la educación común / Tercer siglo / año 2 / número 4 / Filosofía política del currículum / agosto de 2006
Publicación de la Dirección General de Culturay Educación de la Provincia de Buenos Aires, Dirección Provincial de Planeamiento Versión digital del artículo publicado en pp. 78 a 94 de la edición en papel.
1
situación de desventaja, en la sociedad y las escuelas, instala temores que silenciosamente persisten en la búsqueda de soluciones a los debilitantes efectos de la modernidad. Por ejemplo, en la pedagogía europea y norteamericana,la expectativa en la sociedad del futuro aparece unida a los temores por poblaciones particulares que son vistas como amenazas para ese futuro. Los documentos de política educativa e investigación sobre enseñanza y aprendizaje están repletos de logros positivos y temores cuando se trata de poblaciones peligrosas que son reconocidas como demandantes de atención especial. El temor consiste enpercibir lo que sobrevendrá si la escolarización no cumple adecuadamente con su cometido. Temor a las cualidades y valores de estas Otras poblaciones si se les permite continuar sin control. El temor va unido al logro de una escolarización que rescate al niño, por ejemplo mediante técnicas remediales, de sus hábitos de aprendizaje pobre o de la ausencia de habilidades básicas. La denominación...
La escolaridad y la exclusión social
Thomas Popkewitz *
¿Puede la escolarización por sí misma garantizar sociedades más justas? La educación se debate entre la esperanza de que esto sea posible y el temor a las poblaciones percibidas como peligrosas para el progreso nacional en los Estados Unidos.
La escuelamoderna tiene una doble cualidad. Una es la esperanza de lograr una sociedad progresista, justa y equitativa por medio de la educación del niño, futuro ciudadano de la Nación.1 Las reformas curriculares europeas y norteamericanas actuales, por ejemplo, sostienen una particular tesis cultural acerca del niño que será capaz de actuar con una ética cosmopolita universal que respeta la diversidad, promueveel cambio y trabaja permanentemente para innovar. La clave de este proyecto pedagógico es el llamado empoderamiento*. La intención de cosmopolitismo de la escuelas aparece en la concepción llamada Sociedad del Conocimiento, multiculturalismo/ interculturalismo, y en la adhesión a pedagogías tendientes a lograr una sociedad inclusiva en la que todos los niños aprendan. La fuerza esperanzadora quetrasmiten palabras como empoderamiento, cosmopolitismo, Sociedad del Conocimiento y la afirmación de que todos los niños aprendan son seductoras. Estas palabras permiten a los hacedores de políticas y a los lectores creer y actuar como si la escolarización en sí misma contribuyera directamente a aumentar las posibilidades de una sociedad más justa e inclusiva. La seducción de los términosrelacionados con un futuro mejor no se cumple tan fácilmente como los administradores escolares y los docentes quisieran. Problemas de la enseñanza y el aprendizaje aparecen en el camino. Esto hace aparecer la otra faceta de la educación. La esperanza en una buena sociedad para el futuro mediante la formación de un niño pensante, atento y reflexivo, transita en un mar de temores amenazantes. Temores porpoblaciones vistas como peligrosas para el progreso de la Nación; temores al individuo que cumple con los requisitos de la promesa de progreso, de imágenes de civilización y de gente civilizada; y temores ante gente reconocida como poseedora de cualidades opuestas a las aspiraciones cosmopolitas –“barrabravas”, delincuentes juveniles, el desorden moral en la vida de ciertas familias– y temores alriesgo de un futuro con niños en riesgo. Los temores transitan sutilmente junto con las expectativas en las políticas educativas, en la investigación y en los programas escolares. Reconocer que es necesario ayudar a las poblaciones en
Anales de la educación común / Tercer siglo / año 2 / número 4 / Filosofía política del currículum / agosto de 2006
Publicación de la Dirección General de Culturay Educación de la Provincia de Buenos Aires, Dirección Provincial de Planeamiento Versión digital del artículo publicado en pp. 78 a 94 de la edición en papel.
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situación de desventaja, en la sociedad y las escuelas, instala temores que silenciosamente persisten en la búsqueda de soluciones a los debilitantes efectos de la modernidad. Por ejemplo, en la pedagogía europea y norteamericana,la expectativa en la sociedad del futuro aparece unida a los temores por poblaciones particulares que son vistas como amenazas para ese futuro. Los documentos de política educativa e investigación sobre enseñanza y aprendizaje están repletos de logros positivos y temores cuando se trata de poblaciones peligrosas que son reconocidas como demandantes de atención especial. El temor consiste enpercibir lo que sobrevendrá si la escolarización no cumple adecuadamente con su cometido. Temor a las cualidades y valores de estas Otras poblaciones si se les permite continuar sin control. El temor va unido al logro de una escolarización que rescate al niño, por ejemplo mediante técnicas remediales, de sus hábitos de aprendizaje pobre o de la ausencia de habilidades básicas. La denominación...
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