La escolarización de personas con discapacidad intelectual

La escolarización de personas con discapacidad intelectual

Modalidades de escolarización para alumnos con discapacidad intelectual.
La escuela ordinaria ante los alumnos con discapacidad intelectual.
Adaptaciones curriculares: respuesta de la escuela integradora.
Proceso de elaboración de una ACI.

Tema 5. La escolarización de personas con discapacidad intelectual

1. Modalidades deescolarización para alumnos con discapacidad intelectual.

1.1. Colegios específicos de Educación Especial (Molina, 1994).

Surge al inicio del siglo XX, sobre todo a partir del momento en que se generaliza la utilización de la escala mental de Binet y Simon, cuya misión es la derivación de los alumnos con edades mentales inferiores a sus respectivas edades cronológicas a colegiosespecíficos especialmente diseñados para ellos.

Este ha sido el modelo pedagógico más usual para la escolarización de los deficientes mentales durante la primera mitad de siglo. La característica principal de esta modalidad ha sido la de especializar los colegios según tipos y grados de discapacidades, en los que se supone que tanto los profesores como el curriculum están en función de las necesidadesespecíficas de los alumnos.
Suponían que así los alumnos con discapacidad iban a desarrollarse mejor y a lograr aprendizajes mayores y más solidos que en colegios ordinarios, en los que no iban a poder ser atendidos como demandaba su propio hándicap.

Pronto surgieron las críticas a estos centros ya que: Exigen enormes costos que no se corresponden con las expectativas previstas: los alumnos norinden como se esperaba e incluso se producía un deterioro.

Estas críticas dieron paso a la modalidad: aulas de educación especial en colegios ordinarios.
1.2. Aulas de educación especial en colegios ordinarios.

Según esta modalidad los alumnos con discapacidad intelectual que no son capaces de seguir regularmente las exigencias impuestas por el curriculum ordinario son ubicados en aulasespecialmente diseñadas para ellos, las cuáles al estar dentro del recinto de los colegios ordinarios, permiten (en teoría) que los alumnos con discapacidad intelectual compartan experiencias con los alumnos sin discapacidad en el recreo, comedor, autobús...

Estas aulas especiales que en un principio surgen para “deficientes mentales de tipo ligero y medio” se convierten en aulas donde tienencabida todos los alumnos que eran considerados por los profesores como no aptos para estar en aulas ordinarias (problemas de comportamiento, sin discapacidad intelectual pero con baja motivación, bajo nivel sociocultural...). Los alumnos con discapacidad intelectual que acuden a estas aulas sufrieron problemas de integración y autoconcepto, ya que seguían excluidos en clases para “retrasados”.Las aulas de educación especial se convirtieron en la modalidad más segregadora (los alumnos se ubican en esas aulas permanentemente), siendo esas aulas las menos queridas por los niños y padres. Incluso en E.E.U.U. los tribunales de justicia tuvieron que intervenir en algunos casos para que los alumnos no fueran ubicados allí. Curiosamente cuando en la mayor parte de los países estabandesapareciendo (años 70) se empezaron a extender en España aunque con el mismo éxito que otros países.

1.3. Integración total en las aulas ordinarias.

Dados los resultados obtenidos en las aulas de educación especial en colegios ordinarios y como consecuencia de las presiones de asociaciones de padres y otras fuerzas sociales, aparece una nueva legislación por la cuál los niños con discapacidadcomienzan a ser admitidos en las aulas ordinarias.

Los planteamientos pedagógicos varían enormemente de un país a otro e incluso de un centro a otro en un mismo país, pero existe un denominador común: los alumnos con discapacidad intelectual están integrados en el aula ordinaria, bajo la responsabilidad de un profesor común a todos los alumnos y con un curriculum adaptado a sus necesidades,...