La Escritura Antes De La Letra Emilia Ferreiro

La escritura antes de la letra
Emilia Ferreiro
[Ferreiro, E. L’écriture avant la lettre. En Ferreiro, E. (2000), L´écriture avant la lettre (pp.
13-64). Paris: HACHETTE Éducation] [NOTA: el título en francés, traducido al español,
pierde su sentido ya que la expresión “avant la lettre” significa “antes del estado definitivo,
antes de su completo desarrollo”.]
La adquisición de larepresentación escrita del lenguaje ha sido tradicionalmente considerada como
una adquisición escolar (es decir, como un aprendizaje que se desarrolla, de principio a fin, dentro
del contexto escolar). Ahora bien, sabemos que no hay prácticamente dominios, entre los
conocimientos fundamentales, para los cuales podamos identificar un inicio propiamente escolar.
En todos los dominios en donde lainvestigación psicogenética ha aportado hechos sólidos, los
orígenes del conocimiento han podido ser identificados antes del inicio de la escolarización (es el
caso de todas las nociones numéricas elementales, de la organización del espacio, de las seriaciones
temporales, de la estructuración de las relaciones y de los objetos físicos).
La adquisición de la lengua materna es innegablemente unaadquisición preescolar. ¿Será lo mismo
para los inicios de la lengua escrita? Desde hace mucho tiempo, diversos investigadores, interesados
por los orígenes de la representación gráfica en el niño, han identificado ensayos precoces de
producción de trazos con una apariencia gráfica heterogénea pero diferenciados del dibujo,
comentados por el niño en términos tales como “marqué”, “son letras”, “sonnúmeros”, “escribí”,
etc.
Aunque estas conductas ya han sido señaladas, la mayoría de las veces han sido consideradas como
parte de las actividades del “hacer como si...”, como un juego, como una imitación lúdica de las
conductas adultas y no como actividades constitutivas del proceso de adquisición de la lengua
escrita.

Orientación y método
En adelante, trataremos de mostrar los siguientespuntos:
1. Se justifica hablar de una evolución de la escritura en el niño, evolución influenciada
aunque no enteramente determinada por la acción de las instituciones educativas; inclusive,
se puede trazar una psicogénesis en este dominio (es decir, podemos no solamente
distinguir etapas sucesivas, sino también relacionar unas con otras en términos de los
mecanismos constitutivos que danrazón de la secuencia de las etapas sucesivas).
2. Al nivel de la comprensión de lo escrito, el niño encuentra y debe resolver problemas de
naturaleza lógica como cualquier otro dominio del conocimiento.
Para mostrar lo anterior nos vamos a servir de los resultados obtenidos en trabajos de investigación
que hemos realizado desde hace 10 años en diversos países (Argentina, Suiza, México) así como deotros resultados de colegas que trabajan con el mismo marco conceptual en otros países (Brasil,
Italia, Israel, Estados Unidos de Norteamérica). Nuestro objetivo no es reportar aquí, con todos los
detalles deseados, los resultados de tal o cual investigación, sino dar una visión de conjunto del

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estado actual de nuestros resultados y reflexiones teóricas sobre este dominio. Sin embargo,es útil
subrayar que hemos realizado tanto investigaciones longitudinales (dentro de intervalos de 3 a 5 y
de 4 a 6 años) como transversales (con niños de 4 a 9 años), investigaciones con niños que se
desarrollan en medios mínimamente alfabetizados, así como con niños que se desarrollan en
condiciones de interacción continua con la lengua escrita; investigaciones con niños de 4-5 años quefrecuentan instituciones educativas y con otros que no lo hacen; investigaciones longitudinales con
niños que comienzan su escolaridad elemental, con adultos no alfabetizados, etc.
El objeto específico de cada investigación determinaba la elección metodológica. Sin embargo,
hemos sacado gran provecho de los métodos de exploración propios de la investigación
psicogenética. No habríamos podido...