La escritura en la investigación (paula carlino)
Páginas: 49 (12221 palabras)
Publicado: 27 de enero de 2011
LA ESCRITURA EN LA INVESTIGACIÓN Dra. Paula CARLINO
Doctora en Psicología de la Educación Investigadora del CONICET en el Instituto de Lingüística de la Universidad de Buenos Aires
DOCUMENTO DE TRABAJO N° 19
1
LA ESCRITURA EN LA INVESTIGACIÓN Dra. Paula CARLINO
Doctora en Psicología de la Educación Investigadora del CONICET en el Instituto de Lingüística de la Universidad de BuenosAires
Conferencia pronunciada el 12 de Noviembre de 2005 en el ámbito del SEMINARIO PERMANENTE DE INVESTIGACIÓN de la Maestría en Educación de la UdeSA. Coordinadora: Dra. Catalina Wainerman
DOCUMENTO DE TRABAJO N° 19
Marzo de 2006
2
SERIE “DOCUMENTOS DE TRABAJO” ESCUELA DE EDUCACIÓN Universidad de San Andrés. Directora de la Serie: Dra. Catalina Wainerman Responsables de edición: Lic.Annie Mulcahy Lic. Marina Larrondo Para obtener ejemplares de la Serie dirigirse a: Universidad de San Andrés Vito Dumas 284 (B 1644BID), Victoria, Pcia. De Buenos Aires
ISBN 987-98824-0-7 Hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina - Printed in Argentina Primera edición: Marzo de 2006
3
SERIE “DOCUMENTO DE TRABAJO” DE LA ESC UELA DE EDUCACIÓN La serie de Documentosde Trabajo refleja parte de las actividades de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Los documentos difunden conferencias dictadas en el ámbito del Seminario Permanente de Investigación de la Especialización y la Maestría en Educación con Orientación en Gestión Educativa, y del Doctorado en Educación. También difunden exposiciones de invitados especiales.
El SeminarioPermanente de Investigación tiene el propósito de estimular la El ,peciale.100.2318 Tw ( )81ividades9865 cps- menm4 Ts,i obje -3oos dfamilij 0zesta lEl ,
transformación no en el conocimiento que dispone la humanidad, sino en el conocimiento que yo tenía antes de elaborar esta conferencia. La escritura de la investigación se caracteriza porque logra un conocimiento novedoso, resulta una contribuciónoriginal. Pero la escritura preparatoria de la presente conferencia también produce algo nuevo: crea conocimiento para quien la ha elaborado. Es decir, existen dos planos de transformación o de creación de conocimiento. Uno, el típico de la investigación, que es por definición una contribución original: se extiende el conocimiento colectivo y compartido de las disciplinas. Éste no es el caso delo que presento hoy aquí. Pero también hay otra clase de transformación y reorganización del conocimiento, que se da cuando alguien tiene que reformular lo que ya sabe para una nueva circunstancia (desarrollo este tema en Carlino, 2005a). Preparar esta conferencia me demandó esta segunda clase de transformación y es por ello que me resultó muy laborioso y demandante de tiempo. Mis diez años detrabajo en el tema no implicaron que yo pudiera venir a “hablar con lo puesto”. Tuve que reconstruir y repensar eso que sabía, y me llevó unos diez días completos poder hacerlo. Se podría creer que soy lenta; de hecho es algo que yo creo. Pero también podría ser que pensar con ayuda de la escritura implicara un proceso lento intrínsecamente, un proceso no exento de ansiedad. A propósito de la ansiedadque provoca escribir, quiero contarles algo que a mí me sorprendió hace unos quince años cuando vivía en Madrid. Antes, yo había sido ayudante de cátedra de un profesor muy reconocido en la UBA. En el 90, él viajo a España y se hospedó en mi casa porque tenía que dar una conferencia en el departamento de la universidad donde yo estaba haciendo el doctorado. Y, al observarlo, no pude creer elnerviosismo que dejaba ver preparando durante días lo que iba a presentar. Yo me preguntaba: “¿cómo es que él, que sabe tanto, está intranquilo?”. Hoy puedo afirmar que esta situación es inherente a casi toda escritura académica (implique o no producción de nuevo conocimiento de cara a la comunidad disciplinar). La razón es que, en el mundo académico, cuando uno escribe suele enfrentarse a la...
Doctora en Psicología de la Educación Investigadora del CONICET en el Instituto de Lingüística de la Universidad de Buenos Aires
DOCUMENTO DE TRABAJO N° 19
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LA ESCRITURA EN LA INVESTIGACIÓN Dra. Paula CARLINO
Doctora en Psicología de la Educación Investigadora del CONICET en el Instituto de Lingüística de la Universidad de BuenosAires
Conferencia pronunciada el 12 de Noviembre de 2005 en el ámbito del SEMINARIO PERMANENTE DE INVESTIGACIÓN de la Maestría en Educación de la UdeSA. Coordinadora: Dra. Catalina Wainerman
DOCUMENTO DE TRABAJO N° 19
Marzo de 2006
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SERIE “DOCUMENTOS DE TRABAJO” ESCUELA DE EDUCACIÓN Universidad de San Andrés. Directora de la Serie: Dra. Catalina Wainerman Responsables de edición: Lic.Annie Mulcahy Lic. Marina Larrondo Para obtener ejemplares de la Serie dirigirse a: Universidad de San Andrés Vito Dumas 284 (B 1644BID), Victoria, Pcia. De Buenos Aires
ISBN 987-98824-0-7 Hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina - Printed in Argentina Primera edición: Marzo de 2006
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SERIE “DOCUMENTO DE TRABAJO” DE LA ESC UELA DE EDUCACIÓN La serie de Documentosde Trabajo refleja parte de las actividades de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Los documentos difunden conferencias dictadas en el ámbito del Seminario Permanente de Investigación de la Especialización y la Maestría en Educación con Orientación en Gestión Educativa, y del Doctorado en Educación. También difunden exposiciones de invitados especiales.
El SeminarioPermanente de Investigación tiene el propósito de estimular la El ,peciale.100.2318 Tw ( )81ividades9865 cps- menm4 Ts,i obje -3oos dfamilij 0zesta lEl ,
transformación no en el conocimiento que dispone la humanidad, sino en el conocimiento que yo tenía antes de elaborar esta conferencia. La escritura de la investigación se caracteriza porque logra un conocimiento novedoso, resulta una contribuciónoriginal. Pero la escritura preparatoria de la presente conferencia también produce algo nuevo: crea conocimiento para quien la ha elaborado. Es decir, existen dos planos de transformación o de creación de conocimiento. Uno, el típico de la investigación, que es por definición una contribución original: se extiende el conocimiento colectivo y compartido de las disciplinas. Éste no es el caso delo que presento hoy aquí. Pero también hay otra clase de transformación y reorganización del conocimiento, que se da cuando alguien tiene que reformular lo que ya sabe para una nueva circunstancia (desarrollo este tema en Carlino, 2005a). Preparar esta conferencia me demandó esta segunda clase de transformación y es por ello que me resultó muy laborioso y demandante de tiempo. Mis diez años detrabajo en el tema no implicaron que yo pudiera venir a “hablar con lo puesto”. Tuve que reconstruir y repensar eso que sabía, y me llevó unos diez días completos poder hacerlo. Se podría creer que soy lenta; de hecho es algo que yo creo. Pero también podría ser que pensar con ayuda de la escritura implicara un proceso lento intrínsecamente, un proceso no exento de ansiedad. A propósito de la ansiedadque provoca escribir, quiero contarles algo que a mí me sorprendió hace unos quince años cuando vivía en Madrid. Antes, yo había sido ayudante de cátedra de un profesor muy reconocido en la UBA. En el 90, él viajo a España y se hospedó en mi casa porque tenía que dar una conferencia en el departamento de la universidad donde yo estaba haciendo el doctorado. Y, al observarlo, no pude creer elnerviosismo que dejaba ver preparando durante días lo que iba a presentar. Yo me preguntaba: “¿cómo es que él, que sabe tanto, está intranquilo?”. Hoy puedo afirmar que esta situación es inherente a casi toda escritura académica (implique o no producción de nuevo conocimiento de cara a la comunidad disciplinar). La razón es que, en el mundo académico, cuando uno escribe suele enfrentarse a la...
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