La escritura


1. Introducción
A muchos alumnos les resulta difícil utilizar la escritura para expresar sus ideas y sentimientos o para convencer a los demás. Asimismo poseen una escasa seguridad en sí mismos como escritores. Aunque creen que escribir es muy importante para el éxito escolar y laboral, es evidente que muchos no se consideran buenos escritores.
Una de las posibles razones de esta falta dehabilidad y confianza al escribir es que, hasta hace muy poco, los alumnos practicaban la escritura poco o nada. Los estudios e investigaciones llevados a cabo en los años ochenta demostraron que la mayor parte de los alumnos escribía muy poco en la escuela y que la calidad de la escritura había experimentado un deterioro constante.
Lo poco que escribían los alumnos lo hacían en actividades deorden inferior, como confeccionar listas, copiar instrucciones y tomar notas. Además, cuando se requería una escritura significativa —por ejemplo, en un trabajo trimestral escrito—, el tema solía ser arbitrario, la preparación para enfocar la tarea de escribir, inadecuada y, a veces, la calificación se basaba fundamentalmente en los errores gramaticales y de uso, condiciones que distan mucho deresultar ideales para desarrollar la habilidad, la seguridad y el placer de la escritura.
Sin embargo, en la pasada década, se ha producido un desarrollo positivo, al haber comenzado tanto los investigadores como los educadores a expresar su preocupación por la cantidad y calidad de la instrucción en escritura. Si lo comparamos con lo que sucedía hace diez años, en la actualidad, en las escuelasse escribe mucho más, sobre todo en el nivel de primaria. La escritura no sólo se está integrando con la lectura e incorporando a la instrucción en lenguaje, sino que también aparece en el currículo en áreas como las ciencias, los estudios sociales e incluso las matemáticas.
Asimismo, ha ganado en complejidad la investigación sobre la escritura y los modelos cognitivos de la escritura (p. ej.,Bereiter y Scardamalia, 1987; Hayes, 1996); Hayes y Flower, 1986; Levy y Ransdell, 1996), y, en consecuencia, ahora sabemos mucho más sobre el proceso de escribir. Los investigadores han aplicado principios cognitivos a la instrucción en escritura, con buenos resultados: han demostrado que técnicas como modelar las estrategias de escritura, animar al alumno a planificar y revisar, ofrecerle unesquema de revisión y crear un entorno de apoyo a la escritura mejoran de manera significativa la escritura del alumno y su actitud hacia la misma .
Dado que ya se ha presentado un por parte de los compañeros un modelo cognitivo del proceso de escribir, así como sus aplicaciones, basándose en lo que la investigación cognitiva indica sobre la escritura; que se ha mostrado dos modelos modelo que haejercido gran influencia en la orientación de la investigación sobre la escritura: el modelo de Flower y Hayes.y el de Scardamalia y Bereiter; que se ha explorado el tema de las diferencias individuales en la escritura, vamos a pasar ahora a la parte más compleja que son la implicaciones instruccionales en la que vamos a tratar inicialmente lo que nos dice la investigación acerca de lascualidades de los escritores más experimentados con las de los menos desarrollados, para pasar posteriormente describiremos las consecuencias que la investigación cognitiva sobre la escritura tiene para la instrucción; para continuar con la mejora de la escritura centrándonos en la mejora de la escritura de palabras pero sobre todo en la composición escrita e incluso incluiremos unas breves notassobre la escritura reflexiva, para finalizar con la importancia y relación entre el ordenador y la escritura viendo sus ventajas e inconvenientes de forma general ya que posteriormente otros compañeros se encargaran de centrase con más profundidad en este tema.

2. la investigación sobre expertos-novatos
La importancia de esta investigación se centra en que la producción de textos académicos...