la escritura

Pedagogías formativas del gusto por la lectura y la escritura
Andrés Felipe Correa Castaño1
Carmen Emilia García Gutiérrez2

Resumen
El artículo es resultado del proyecto de investigación Análisis crítico de las
prácticas pedagógicas relativas a la formación del gusto en la educación del
cuerpo en la licenciatura de Educación Física3 que tiene como propósitos
identificar las prácticaspedagógicas utilizadas por los docentes en el proceso de
enseñanza en el pregrado y reconocer en las prácticas pedagógicas de los
docentes aquellos factores que inciden en la formación del gusto de los
estudiantes.
Palabras clave: prácticas pedagógicas, formación, lectura, escritura, Nietzsche
Desarrollo
La educación actual en el pregrado está enfrentada a problemas relacionados con
lasmaneras cómo los estudiantes y docentes se asumen en su rol de formados y
de formadores. El espacio institucional apremia por una educación donde se
imponga la profesionalización y la especialización. En este afán educador
descuida la formación de los individuos en cuanto a la formación del gusto por leer
y por escribir.

1

Licenciado en Educación Física de la universidad de Antioquia.Estudiante de maestría Motricidad – Desarrollo Humano.
Integrante del semillero de investigación Estudios Corporales y del grupo de investigación Estudios en Educación Corporal.
Correo: educacioncorporalgec@gmail.com
2

Historiadora y magíster en Educación y Desarrollo Humano. Coordinadora del grupo de investigación Estudios en Educación
Corporal y del semillero de investigación Estudios Corporalesde la Universidad de Antioquia.
Correo: educacioncorporalgec@gmail.com
3

Financiado por el Centro de investigaciones CICIDEP del Instituto de Educación Física de la Universidad de Antioquia, 2008.

Paralelo a este descuido, la educación tradicional no fomenta en la formación de
sus estudiantes la conquista de la propia autonomía y de la libre elección. En
cuánto a la primera, laeducación debe procurar individuos cabalmente formados
lo cual significa que debe conquistar, para cada individuo particular y más allá de
toda convención, su propia autonomía: “no un buen gusto, no un mal gusto, sino
mi gusto”. (Nietzsche, citado por Carrizosa, 2000, p.26). Esto debe entenderse
como el logro de una difícil y cuidadosa autodisciplina. El gusto en tanto sello
absolutamente propiorevela la creencia de Nietzsche en el individuo como
unicum: esta reafirmación del carácter único constituye justamente su formación,
en el sentido original del verbo “bilden”: grabar, plasmar, imprimir una forma,
delinear una figura. Esta actitud supone un reto para el docente debido a que debe
liberarse de la idea en la cual él es un referente obligado a seguir por sus
estudiantes. Lo que se hallamado el “maestro como modelo”.
El ejercicio general de la libre elección para discernir lo que debilita de lo que
fortalece y la disciplina como dispositivo de conquista sobre sí mismo exige no ser
tolerante, no decir sí en bloque, saber decir no. Este juego de la afirmación y la
negación hace que el gusto se comprenda, no como una facultad espiritual,
tampoco como un sentido físico, sinocomo toda una relación de fuerzas, en lo que
Zaratustra llama el “sí-mismo”.
La disciplina es otro factor importante a tener en cuenta en el proceso de
enseñanza, debido a que mediante ésta se propicia la conquista del buen gusto
con relación al lenguaje. Por disciplina entiende Nietzsche una instrucción práctica
del joven, cuidadosa y lenta, en la que se contemplan el bien leer, el bienescribir,
el bien hablar, el bien juzgar. Se trata de la formación del gusto en una relación
amplia con el lenguaje. El ritmo universitario en su afán de brindar mucha
información a los estudiantes, descuida procesos más lentos y receptivos en
cuanto a la calidad de la formación.

La formación del gusto por leer está dada por un trabajo sobre el texto en aras de
su comprensión, asimilación,...