La Escuela Como Espacio Liberador

Corporación Universitaria Uniminuto
Facultad de Educación

LA ESCUELA COMO ESPACIO LIBERADOR

Patricia Betancourt Salamanca

Seminario Comunicación - Educación I
Ensayo
Abril de 2012

LA ESCUELA COMO ESPACIO LIBERADOR

A lo largo de los últimos años, se han generado espacios de reflexión, frente al papel de la escuela como motor de procesos de cambio social; en la que los diferentesactores (estudiantes, docentes, padres de familia, directivos y entes del estado que vigilan el transcurrir al interior del aula), como respuesta a las ideas opresoras que han enmarcado el proceso histórico de nuestra sociedad; asumen posiciones respecto al quehacer dentro de la escuela y a los supuestos esperados como resultado al final de proceso educativo. Se ha evaluado también el impacto quelos modelos explicativos acerca de lo que somos como sociedad; impuestos por países desarrollados; tienen en la forma en la que vivimos, no solo el acto educativo, si no las acciones políticas, económicas y culturales, que se derivan de estos imaginarios que nos han vendido como única verdad, aceptable e inmutable.
A pesar de estos esfuerzos ya comunes y hasta sobre evaluados, no hemos logradogenerar cambios en la forma en la que percibimos nuestra realidad, en la forma en la que verbalizamos la misma y mucho menos en la cultura que tenemos alrededor del uso de nuestro espacio vital o del reconocimiento del proceso histórico que precede a nuestro proceso de colonización; dificultando de esta forma el acto liberador en el que viéndonos desde afuera, entendiéndonos como sociedad yproblematizando nuestra realidad, emprendamos acciones tendientes al cambio en la forma de vivir y en la calidad del vivir en nuestro país; es decir, convertirnos en sujetos políticos, proactivos, críticos y pensantes.
La escuela es un espacio concebido para el “aprendizaje”, este concepto, que como modelo ha sido impuesto bajo las ideas opresoras hegemónicas, es transmitido al interior de lasfacultades de educación, con la misma fórmula bancaria que en la escuela, busca difundir los conocimientos que supuestamente el estudiante necesita para ser un “ciudadano funcional” en su etapa adulta.
Le educación bancaria, definida por Freire1 como una entrega en consignación de conocimiento al estudiante, el cual no tiene ningún preconcepto o idea a cerca de lo que se le “ transmite”, ha influenciadode una forma tan marcada al forma en la que el docente se comporta dentro del aula; que aun haciendo conciencia de su fracaso, le cuesta cambiar su estructura mental y por lo tanto la praxis de su trabajo; de igual forma, le cuesta liberarse de la posición de poder que el discurso le da y transformar la relación en la que se desempeña con respecto a sus estudiantes, buscando establecer un relaciónde equilibrio con ellos.
1 Paulo Freire, Pedagogía del oprimido, México, Siglo XXI, Cap II, p, 69

Quienes definen qué y como se enseña y los procesos mediante los cuales este proceso se debe lograr, han negado por un lado, al estudiante como individuo, ciudadano de un entorno específico, con necesidades de aprendizaje, personales, sociales y culturales y por el otro las necesidades de lasociedad, acerca de la generación de procesos de cambio.
Según Beauvoir2, la voluntad opresora no es cambiar la realidad del oprimido, sino la forma en la que este percibe la dominación bajo la cual se encuentra, lograr una acomodación o adaptación, una aceptación-resignación frente a su realidad, que permita reforzar el proceso de dominación. El quehacer del docente y de la escuela misma frente aeste hecho es colaborar al estudiante en la exploración de esas realidades que no aparecen en los textos, ni en los medios de comunicación; pero que se pueden encontrar en medios alternativos escritos o verbales y que le pueden ayudar a situarse en el mundo, en el proceso histórico; encontrando nuevas formas de visibilizar a los demás como parte de su comunidad y logrando relacionarse así, de una...