la escuela como fuerza conservadora

“PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL
EN CONCURRENCIA CON EL TÍTULO DE BASE”

Cátedra: Practica I
Trabajo Práctico.
Docente: Mónica Boglione.
Alumnos: Baroni, Diego
Argañaras, Nicolás
La escuela como fuerza conservadora: desigualdades escolares y culturales.
1- Luego de haber leído la bibliografía puedo fundamentar que según Bourdieu;la educación que se imparte en la escuela es una fuerza y un medio para la movilidad social que trae aparejada una marcada desigualdad.
Así se puede decir que la educación está pensada, ideada y basada, desde sus orígenes en estratos sociales, lo que hace que las posibilidades de los alumnos esté acotada por su condición social.
Al analizarse de esta manera, la escuela podría decirse que esconservadora de este modelo ya que hace tiempo es legitimadora de la reproducción de las desigualdades.
De igual modo deberíamos plantearnos si en el tránsito de los alumnos por el sistema educativo sólo importa el mérito y el esfuerzo, o existen elementos del origen social que dificultan la continuidad de las trayectorias escolares; y por consecuencia, contradice el planteamiento funcionalista,reforzando la idea de que la escuela surge como aparato ideológico y como mecanismo fundamental en la legitimación de la reproducción social.
La escuela, sobre la base de una igualdad de partida, afecta a todo el mundo, juzga a todos y otorga a cada uno un lugar dentro de las jerarquías escolares, estructuradas en torno a la doble función del sistema escolar: la socialización en los valoresculturales dominantes de la sociedad y la distribución de la mano de obra.
La ideología presente en la cultura escolar enseña a los estudiantes a ver el fracaso como algo individual que resulta de su escasez de habilidad, desarrollando unos principios que priorizan las diferencias y divisiones en términos de rendimiento académico; consecuentemente, el sistema de enseñanza se encarga de transformarlas diferencias y desigualdades extraescolares en desigualdades reales de aprendizaje o de capital cultural.
De esa manera la igualdad formal, que rige los principios y las prácticas escolares, ha servido para enmascarar, más que para superar, las desigualdades reales ante la enseñanza y la cultura enseñada y exigida.

2-
El capital cultural de cada persona se forma con conocimientos yhabilidades que tiene una persona y que le brinda un estatus más alto dentro de la sociedad. Son los padres quienes les brindan a los hijos actitudes y conocimientos para desarrollarse en el sistema educativo.
El “ethos” un sistema de valores implícitos profundamente interiorizados que, entre otras cosas, ayuda a definir actitudes hacia el capital cultural y hacia las instituciones educativas. Laherencia cultural que difiere, de acuerdo con la clase social, en ambos puntos de vista, es la causa de la desigualdad inicial de los niños cuando se enfrentan a los exámenes y a las pruebas, y por consiguiente del resultado desigual.


3- El texto trabajado acerca de la escuela como conservadora de las desigualdades escolares y culturales es justamente lo que allí se menciona.
La escuela y por endela educación fue concebida pensando en una sociedad dividida en sectores sociales (sector alto, sector medio y un sector bajo) y partiendo de esa premisa los alumnos son encasillados según este criterio.
El criterio tiene que ver con el capital cultural y un cierto ethos que los padres les transmiten explícita o implícitamente a sus hijos. Es decir los valores internalizados que le ayudan adefinir su cultura y su posición frente a la educación.
De esta manera la herencia cultural varía de acuerdo a la clase social.
Es así que se considera que cuanto más alto sea el nivel de la institución más distinguido será su alumnado, como si los hijos de padres de este nivel fueran los únicos capases de alcanzar un rendimiento de excelencia. Para ellos las oportunidades de escolarización son...