La escuela como maquinaria para la educacion

Elena Katherine de Dios

Ensayo argumentativo:
LA ESCUELA COMO MAQUINA PARA LA EDUCACION, DESAFIOS Y DESENCANTOS DE LA NUEVA ESCUELA.

La escuela moderna no ha sido una opción inevitable en la historia occidental. Su historia es la historia de una apuesta política y cultural, de un proyecto formativo que no era en absoluto evidente ni necesario para sus contemporáneos. Antes del siglo XIX,la escuela era una institución extraña para grandes capas de la población. Y fue entonces cuando se la concibió como una ?máquina de educar": una tecnología replicable y masiva para aculturar a grandes capas de la población. Aunque no todas las pedagogías modernas coinciden en la metáfora tecnológica para hablar de la escuela (para muchos humanistas, "máquina" es mala palabra), todas la concibencomo un artefacto o invención humana perfectible que permite dominar y encauzar la naturaleza infantil. Su derrotero está lleno de conflictos, contradicciones e incoherencias, de derrotas y triunfos, de proyectos exitosos y de otros ineficaces y fallidos, que se reeditan todos los días en su funcionamiento cotidiano.
Para este trabajo la atención está centrada en las prescripciones, tipificacionesde movimientos y organización de los tiempos escolares que se asientan en el cuerpo de todos los niños, tanto alumnos como instructores e inspectores, en función de dos cuestiones. Inicialmente, centrarse en el cuerpo supone aceptar que la escuela moderna se organiza allí y sólo cuando se detecta un niño. (Narodowski2 1995, 1996). Este es reconocido como tal por su diferencia, dependencia ydebilidad respecto del adulto. El dato más evidente de este niño es su diferente e incompleto desarrollo corporal, el exceso de sus impulsos y, desde la mirada del adulto, la ausencia de controles internos y espontáneos sobre sí mismo. El niño es heterónomo. La educación escolar resulta, desde este punto de vista, parte del mecanismo diseñado con el fin de controlar, modelar, orientar ese cuerpoinfantil.
En segundo término, se entiende que la educación escolar resulta también parte del instrumento social creado para moralizar y civilizar, a la masa infantil. Esto es, la escuela moderna se implanta finalmente y más específicamente cuando el Estado detecta un conjunto de niños, es decir considera indispensable atender a la socialización de los niños del pueblo, con el fin de volverlos hombresindustriosos. Las fuentes históricas muestran el detallado proceso de análisis y estandarización de las acciones en general y de los movimientos corporales en la escuela, como parte de los contenidos de la enseñanza y de los requisitos previos para ella. Es en este proceso meticuloso que se intenta conocer los mecanismos pedagógicos que se implementaron para el control del cuerpo popular
En lasfuentes correspondientes al método de enseñanza mutua la importancia individual no parece ser aún una preocupación de la escuela. Si bien se la menciona, no se le dedican más de un par de enunciados y no se sugieren controles intensos. Tampoco parece ser la importancia, en tanto, salud pública. Puede decirse que estas instituciones educativas de principios del XIX son ilustradas, pero aún no hanrecibido el impacto de la ciencia positiva (Jones, 1990). La importancia como tema y problema habrá de entrar a las aulas con la expansión de la escuela moderna de fines del XIX, es decir cuando los niños del pueblo hagan su arribo masivo al sistema educativo. En las primeras décadas del siglo XIX el cuerpo infantil es y está en la escuela. El diseño espacial de las aulas y mobiliario, el modo deorganización y utilización del tiempo, el tipo de tratamiento que se les da a los alumnos en función de su rendimiento o su comportamiento dan cuenta de la identificación y la localización corporal de este artefacto disciplinador. Sin embargo podría decirse que, es recién después de 18702 cuando se habla del cuerpo en la escuela. Entonces es tomado como contenido de la enseñanza y las materias o...