La escuela comprensiva

CENTRO DE INVESTIGACION Y DOCUMENTACION EDUCATIVA C.I.D.E.

LA ESCUELA COMPRENSIVA:
SITUACION ACTUAL Y PROBLEMATICA

Antonio Ferrandis Torres

Número 19 Colección INVESTIGACION

FERRANDIS TORRES, Antonio
La escuela comprensiva: situación actual y problemática/ Antonio Ferrandis Torres. Madrid: Centro & Investigación y Documentación Educativa, 1988.

1. Escuela secundxia polivalente2. Igualdad de oportunidades.
@MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA C.I.D.E. Direcdón General de Renxadón Pedagógica. Secretaría General & Edi.cación. EDITA: CENTRO DE PUBLICACIONES - Secretaría General Técnica, Ministerio de Educación y Ciench. Tirada: 1.000 ej. Depósito Legal: M-17121-1988 NIPO: 176-88-162-3. 1.SB.N.: 84-369-1445-7 Imprime: GRAFICAS JUMA Plaza Ribadeo, 7-1.28029 MADRID

1. LATENDENCIA HACIA LA ESCUELA COMPRENSIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. QUE SE ENTIENDE POR ESCUELA COMPRENSIVA

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3. LA SITUACION EN LOS PAISES DESARROLLADOS . 3.1. Paises con un sistema educativo integrado desde antiguo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Países que han llevado a cabola reforma comprensiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Paises que se resisten a la integración . . . . . . . . . . . . 3.4. Panorama general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. ELEMENTOS PRINCIPALES DE LA REFORMA COMPRENSIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. La elección temprana comoforma de discriminaclan

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4.2. Permanencia de la diferenciación: la clasificación por aptitudes o rendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. El conflictivo tema d e los "más dotados" y la "formación de élites" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4. La polémica sobre eldescenso de "nivel académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5. La integración del currículo de Secundaria . . . . . . . . 4.6. El problema del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.7. La necesidad de establecer en profundidad la orientación escolar y profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.8. Implicaciones de la dualidad sectorpúblico/sector privado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4.9. El problema de la unificación en una misma institución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
5 . LA "TENDENCIA COMPRENSIVA": UNA VISION DE

CONJUNTO BIBLIOGRAFIA

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LA TENDENCIA HACIA LA ESCUELA COMPRENSIVA

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En los comienzos del siglo XX, el pensamiento políticoeducativo occidental mantiene su fe en el ideal decimonónico de la Escuela como la "Gran Igualadora". Se crefa firmemente que a través de la ampliación y extensión del sistema educativo podrían superarse las injusticias sociales y las desventajas de clase. Gracias ala escolaridad generalizada y obligatoria se conseguirfa la igualdad de oportunidades y todos los individuos estarian en similares condiciones ante la carrera por el trabajo, el bienestar y el éxito social. Es en e1 período de entreguerras cuando se comienza a investigar en este terreno y se prueba que los niños de las clases media y superior tentan mucho mayores posibilidades que los de clasetrabajadora de acceder a las selectivas escuelas secundarias, continuar su escolaridad más allh de la obligatoriedad y llegar a la Universidad. Tras la segunda guerra se amplfan enormemente las plazas en las escuelas y universidades (como corresponde a la expansión de la clase media), pero las diferencias persisten. La desventaja social se atribuye entonces a las precarias condiciones higiénicas y...