La escuela en el marco de la crisis modernidad/posmodernidad

La escuela en el marco de la crisis de la modernidad/posmodernidad

La escuela, para estar en condiciones de asumir las nuevas funciones sociales, habrá de transformarse, crear una nueva cultura escolar, sostenida en otros valores, en otros criterios, organizada de acuerdo a otras miradas, administrando sus espacios y los tiempos de otras maneras, estableciendo nuevos roles, construyendosociabilidades diferentes.
Una de las cuestiones que debemos revisar es el contrato fundacional de la escuela. La escuela ha sido puesta al servicio de la homogeneización desde el contrato fundacional. Todo ha apuntado a desdibujar las diferencias, a construir "semejantes", a buscar parámetros medios con límites más o menos fijos, a formar a un docente capaz de trabajar con todos como si el todo fuera"uno", desde el frente de la clase, haciendo de lo diverso un conjunto cada vez mas uniforme.
La misma vestimenta, el mismo peinado, el mismo color de cuadernos, el mismo tamaño de hojas, el mismo color de lapicera, el mismo libro, la misma letra, la misma entonación de lectura, el mismo vocabulario, las mismas destrezas, los mismos saberes...
Por lo tanto, de lo que estamos hablando es dedesechar un viejo mito: el de la homogeneización. En la escuela, este mito sostiene y retroalimenta una concepción que no admite las diferencias, las contradicciones. Las elimina por discriminación. Obviamente que a nadie escapa que un planteo de esta índole se sostiene en una cultura autoritaria, que legitima unos modos y valores por sobre otros.
Trabajar con la diversidad es construir realesalternativas para atender las diferencias, no expulsar ni marginar al diferente. Pero también se trata de revisar los modos de trabajo que siguen siendo pasivos, como dice Dolto, "con horarios y programas obsesivos que no les permiten en absoluto un margen de acceso a la cultura. Se olvida demasiado a menudo que las lecciones y los deberes representan medios y no fines en sí mismos. (...) Cuántas sonlas energías ahogadas o desperdiciadas sin ningún beneficios y a las que se podría dejar en libertad con un sistema escolar que confirmara, en lugar de impedirlo, el libre acceso a las iniciativas y a las curiosidades inteligentes de los niños! Estas los formarían para un dominio de sí mismos y de sus capacidades, cargados de sentido en todo momento y para una organización por y para sí mismos delos conocimientos y las técnicas, adquiridos en función de un deseo y no por obligación o por sumisión perversa al miedo a las sanciones y a los imperativos impersonales." DERECHOS DE LOS NIÑOS
Entonces, hay algunas cosas que tendríamos que hacer:
1- Tendremos que ser capaces de trabajar en las instituciones educativas de manera de ayudar a relativizar los conceptos y revisar las tantassupuestas verdades que se transmiten; repensar los criterios de evaluación y los modos como se define la tarea de educar, que no se trata de ofrecer las mejores soluciones desde un lugar de saber pretendidamente sin fisuras, sino abrir la escuela a otros saberes y a otros profesionales, de manera que sea realmente posible el trabajo en y con la diversidad, e introducir otras palabras y otras verdades comosaberes también válidos; repensar las dinámicas relacionales, las pautas, y reglas que rigen las interacciones escolares, de manera de ponerlas a tono con las reales necesidades de los alumnos y de los procesos de enseñanza-aprendizaje que allí se desarrollan; otorgarle un papel destacado, activo, al alumno, con auténticos espacios de participación; restaurar la centralidad de la escuela y lasala de clase como instancias por excelencia del proceso educativo; promover procesos de democratización de las instituciones educativas; promover y asegurar la creatividad, de manera tal de recuperar el sentido lúdico del aprender.
¿Por qué decimos esto? Porque vivimos en un mundo al que hoy le llamamos posmoderno en el que los valores, proyectos e ideales de la modernidad parecen ya no ser la...